学前教育学 课件3.6 安排与组织幼儿园生活活动

学前教育学实践应用型学前教育专业精品教材解析学前教育基础01构建学前教育的基本要素02组织与管理幼儿园保教活动03开展学前多方协同共育与评价04目录模块三

组织与管理幼儿园保教活动项目六

安排与组织幼儿园生活活动项目七

开展幼儿游戏活动项目八

推进幼儿园学习活动项目九

设计与实施幼儿园儿童哲学活动项目十

优化幼儿园班级管理项目六

安排与组织幼儿园生活活动任务一了解幼儿园生活活动任务二安排幼儿园生活活动任务三优化幼儿园生活活动的组织与指导幼儿园生活活动是幼儿园教学活动的主要组成部分之一，是指幼儿在幼儿园中根据一日活动安排进行的一系列科学的、有规律的活动。在满足幼儿身心发展需要的同时，幼儿教师通过培养幼儿独立自主的生活习惯，培养优良品质，促进幼儿养成良好的饮食及卫生习惯。一、幼儿园生活活动的概念3.6.1了解幼儿园生活活动01（一）即时性与偶然性02（二）情境性与对应性03（三）生活性与多样性04（四）生成性与差异性05（五）教育性与迁移性二、幼儿园生活活动的特点3.6.1了解幼儿园生活活动幼儿园多样化的活动，有益于幼儿身心的发展，可以给幼儿带来健康与快乐。人在幼儿期养成的习惯对一生都会产生深远的影响。良好的生活习惯会帮助人们打下扎实的基础。3～6岁是养成良好生活习惯的重要时期。由于大部分幼儿在该阶段已经进入幼儿园学习，在幼儿园的时间要比在家的时间多，因此幼儿园能否有效科学管理将关系幼儿的生活以及后续的人生。在日常的教学活动中，幼儿教师可以将游戏活动与生活活动相结合，在游戏中引导幼儿主动掌握并提高自理自立能力，从而达到促进幼儿身心健康发展的目的。三、幼儿园生活活动的作用3.6.1了解幼儿园生活活动一日活动，要根据幼儿的生理、心理特点，注意动静交替，新内容和旧内容合理搭配，使幼儿的脑力活动和体力活动相互调节、适当平衡。因为幼儿园一日的作息时间没有完全统一的规定，所以一日活动安排也没有统一的标准，冬季、夏季略有差别。一、一日活动的安排3.6.2安排幼儿园生活活动春季大班幼儿一日活动安排表时间内容时间内容7:40—7:50入园11:41—12:00餐后散步/睡前准备7:51—8:40早餐12:01—14:00午睡8:41—9:40早操及户外自主游戏/活动小结14:01—14:20起床整理9:41—9:50过渡14:21—14:40午点9:51—10:10课间点心14:41—15:10集体教学活动10:11—10:50班级自主区域游戏/功能室活动15:11—16:10户外自主游戏活动10:51—11:00餐前准备16:11—16:30活动小结/离园前整理11:01—11:40午餐16:31—16:50离园（一）时间安排相对稳定和灵活《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。由于生活活动持续时间长，对幼儿影响广泛，因此一日活动的安排显得尤为重要。根据幼儿的作息，规律、科学、合理地安排一日活动，让幼儿有充分的睡眠时间和运动时间，有利于幼儿养成在固定时间做固定事情的习惯。由于幼儿园的大部分一日活动安排基本不变（除冬季、夏季正常调整外），因此幼儿园一日活动安排具有稳定性。在固定的时间安排一日活动，不仅使教学更具科学性，

还可以促进幼儿规律地生活，

养成

良好的生活习惯。在特殊时期，如家长开放日、元旦迎新日、幼儿园亲子运动会等，幼儿教师要灵活调整一日活动的安排，这体现了幼儿园一日活动的灵活性。例如，在家长接待日时，大部分家长时间不够充裕，幼儿教师可根据具体情况让家长在午餐结束后将幼儿接回家。二、一日活动的要求3.6.2安排幼儿园生活活动（二）直接指导与间接指导相结合在幼儿园生活活动中，由于幼儿经验不足和认知发展水平有限，幼儿的“学”需要与幼儿教师的“教”相结合，幼儿教师通过“教”对幼儿的“学”进行支持和引导。首先，幼儿教师要做好充足的准备，了解不同的幼儿需求，挖掘幼儿真实兴趣。其次，幼儿教师要提炼浓缩教学语言，多使用易于理解的简单句去引导幼儿，尽量避免使用长难句。最后，幼儿教师要改变传统的观念，将现代技术与活动内容相结合，与时俱进，做到对课程指导的有效强化。师幼互动是保证幼儿顺利进行自主探究的重要力量之一。在生活活动中，幼儿教师和幼儿相互依存、相互交织，二者形成一个对话交流的情境。二、一日活动的要求3.6.2安排幼儿园生活活动（三）注意节奏在幼儿园一日生活活动中，处处都需要保育和教育。怎样使幼儿身心愉快地投入各个活动，涉及过渡环节的组织。过渡环节组织的好与坏，会影响幼儿的身心健康和活动的质量。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节作为一日生活中的纽带，将一日生活的各项活动连接起来。一方面，过渡环节可以调节日常教学活动的节奏；另一方面，过渡环节可以让幼儿适应活动节奏的转换。二、一日活动的要求3.6.2安排幼儿园生活活动（四）建立良好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理自我管理是指控制自己的思想、感觉和行为的能力。它包括集中注意力、在必要时冷静下来，以及管理自身在公共场所的行为等不同方面。虽然自我管理在整个人生中一直在不断发展和进步，但幼儿时期是这种能力发展的关键时期。在幼儿园生活活动中，教师应通过引导使幼儿养成良好的习惯，让幼儿多自己动手锻炼，从而培养幼儿的独立性和社会性。二、一日活动的要求3.6.2安排幼儿园生活活动01（一）寓教于生活中02（二）保教结合03（三）教育活动性与活动多样性相结合04（四）以游戏为基本活动的原则05（五）整体、协调与个性化发展相结合的原则一、生活活动的组织原则3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（一）入园活动幼儿园一日生活是幼儿日常生活的重要组成部分。幼儿入园，进入幼儿园环境中就算一日活动开始，直到离园结束。幼儿在此过程中潜移默化地学习基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德、智、体、美、劳等方面的素质。1.晨间准备（1）检查自身仪容仪表，穿着园服或休闲装。（2）查看活动区材料是否齐全。（3）查看集体活动材料是否齐全。（4）做好班级生活物品的准备工作，如将水杯、毛巾摆放到指定地点。二、生活活动的内容3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（一）入园活动2.入园晨检（1）面带微笑，站在班级门口准备迎接幼儿的到来。（2）对幼儿进行“一摸、二看、三问、四查”。一摸：摸额头是否有发热。二看：看气色和精神状态。三问：问在家情况。四查：检查是否携带不安全物品入园。（3）提示幼儿进班后做好各项常规活动，如将毛巾、水杯放入专属位置。（4）和家长进行简短的语言交谈，询问是否有需要注意的事项。需要喂药的幼儿，家长填好《喂药委托及服药记录表》并签字。幼儿教师在药盒上写上姓名，由保育老师统一妥善保管。保育老师对照《喂药委托及服药记录表》定点、定时喂药，并在签名后向主班教师汇报。二、生活活动的内容3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（二）生活自理活动生活自理活动具体包括进餐、睡眠、盥洗与如厕等活动。为满足平衡膳食的需要，幼儿园每天为幼儿提供味鲜、色美、可口的主、副食品，一般为每天三餐一点，即早餐、午餐、晚餐，下午一次午点。有的幼儿园为两餐一点，即早餐、午餐、下午一次午点；有的幼儿园为三餐两点，即早餐、中餐、晚餐，上午、下午各一次午点。午点一般为水果、点心、乳制品等。1.进餐（1）穿戴开饭围裙、帽子，协助保育老师开饭；待餐车进班后，组织幼儿如厕、洗手。（2）协助值日生检查饭前洗手情况（中、大班）。（3）协助值日生分发餐具和餐点（中、大班）。（4）介绍饭菜，使幼儿简单了解食物中的营养，培养良好的饮食习惯。（5）严格遵守进餐要求，做好进餐护理。（6）培养良好的进餐习惯——坐姿端正，正确拿餐具，不挑食，细嚼慢咽，保持桌面清洁。（7）组织、指导幼儿餐后正确放置餐具，擦嘴、漱口。二、生活活动的内容3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（二）生活自理活动2.午睡（1）组织幼儿散步，或进行其他安静活动。（2）提醒幼儿做好睡前各项准备。例如，睡前如厕；女孩将小辫绳摘下，放到指定地点。（3）睡前检查床铺，排除不安全隐患。（4）关好窗户及拉好窗帘。（5）指导幼儿，按顺序脱放衣服，并将衣服叠好放在椅子上。（6）随时检查幼儿盖被和睡姿情况，及时纠正不良睡姿。（7）填写班级交接本及各项园所要求的表格或内容。（8）午睡过程中，轻声提醒常尿床的幼儿起床如厕，发现幼儿尿床要及时帮助幼儿换洗。（9）看睡时动作轻，说话轻，不能以任何借口离岗、会客、吃零食、睡觉等。（10）午睡结束时叫醒幼儿。（11）进行午检，具体包括：测量体温，检查手、足、口腔有无红疹，如有异常情况及时与医务室联系。（12）帮助幼儿穿衣、盥洗。（13）帮助女孩梳头。二、生活活动的内容3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（二）生活自理活动3.盥洗与如厕（1）提示幼儿分组如厕、洗手、饮水。（2）组织大部分幼儿进行小游戏，等待未完成任务的幼儿。（3）提示幼儿充足饮水。二、生活活动的内容3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（三）离园活动在幼儿离园前，幼儿教师需做如下准备：（1）组织幼儿安静游戏，认真进行晚检。（2）检查幼儿服装，指导并帮助幼儿整理服装。（3）提示幼儿检查、收拾好自己的生活和学习用品。离园过程中，幼儿教师的工作内容为：（1）组织幼儿安全离园，做好与家长的交接工作；遇有陌生人来接，必须与家长再三确认。（2）热情主动地向家长反馈幼儿在园情况，照顾未离园幼儿。（3）提醒幼儿有礼貌地向幼儿教师和其他幼儿告别。（4）幼儿全部离园后，完成记录工作。二、生活活动的内容3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（一）感知讨论法在幼儿园生活活动中，幼儿教师与幼儿之间的高质量互动有助于师幼建立良好关系。在师幼互动中，幼儿教师教授初步的人际交往方法，让幼儿有一定的社会适应能力，这些对于幼儿的社会性发展是非常重要的。在活动中，幼儿教师通过语言和幼儿进行有效沟通，这不但利于幼儿语言发展，而且利于幼儿社会性的发展。在课堂讨论过程中，幼儿教师可以多让幼儿触碰安全的玩教具，通过嗅觉、味觉、触觉等直接感受，间接引导幼儿多说长句、多表达自身的想法，而不是自己一味地展示。具体操作时应注意以下几点：（1）提问的内容应以幼儿熟悉的社会经验为主。（2）提出的问题应具体明确，富有启发性、发散性；提出问题后应给幼儿足够的思考时间。（3）如果是集体谈话，提问应面向全体幼儿，通过各种方式让每个幼儿都有回答问题的机会。幼儿的提问以及回答，无论是简单、幼稚，还是复杂、成熟，幼儿教师都应耐心倾听、用发展的眼光看待，并作适当小结。三、生活活动的指导3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（二）讲解示范法在幼儿园的各种生活活动中，幼儿与幼儿教师会进行各种各样的互动。互动的方式大多是依靠语言。有时幼儿会听不懂幼儿教师的具体要求，这时幼儿教师可以通过示范的方式让幼儿更直观地了解具体要求。幼儿由于年龄小，说话逻辑性不强，尤其是小班的幼儿会把自己认为主要的名词或动词放在前面，而把主语放在后面。例如，“我想要喝水”，小班的幼儿经常会说“喝水我想”，这时幼儿教师要纠正他们的语言逻辑错误，示范正确语序后再让幼儿重复说一次。有的幼儿叙述事情不完整，不能让听的人理解事情的经过，这时幼儿教师要做示范，间接引导幼儿说事情的完整经过，这些都对幼儿提高口头表达能力有帮助。三、生活活动的指导3.6.3优化幼儿园生活活动的组织与指导（三）行为练习法随着我国教育体系的不断改进和完善，幼儿教师逐渐意识到常规教育中的行为练习越来越重要。常规教育对于保证幼儿良好和积极的情绪、使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力、养成良好的行为习惯等，都有十分重要的作用。通过教育实践，幼儿教师发现将榜样示范与行为练习结合到一起，有利于幼儿园常规教育。榜样示范就是运用正面或反面的例子为幼儿树立正确的道德规范和行为准则，寓浅显的道理于事件之中，其目的在于为幼儿提供正确的道德认识，激发幼儿的道德情感。由于小班幼儿的认知发展不完整，加上他们的生活经验有限，只用说教的方法使幼儿明白一些道理是比较困难的，因此幼儿教师要用具体、生动的形象，给幼儿提供具体的行动方法，以引起幼儿的注意及学习模仿