深度实施专题教研促进教师专业发展市公开课金奖市赛课一等奖课件

深度实行专项教研

增进教师专业发展

南京市宁海中学分校

王德庆

博客：中华语文网"名博”第1页第1页教研问题学习内容随意活动形式简朴研究气氛不浓教师主体缺失

第2页第2页产生原因教师教学压力加剧教学功利思想作怪教研组功效弱化教师教研内驱力不足学科带头人作用发挥不够第3页第3页三类教研组应付型:仅仅是在上级要求之下形式化地完毕本组校本研究活动组织，缺乏系统进一步策划和连续研讨。适应型:能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队组员发展需求理解不够，也难以形成高质量研究结果。研究型:积极考虑学生、学校和学科发展，理解团队组员发展资源和新空间，将新理念与教育行为结合起来，逐步形成系列化研究课题和相关结果。第4页第4页教研组长作用

应付型:形式化地行使带头人职责。

适应型:部分承担起带头人责任。

研究型:切实承担起带头人责任。第5页第5页

深度实行"专项教研”

专项教研

某个教师群体就教学实践中感兴趣或急需处理主要问题共同研讨,通过理论学习、观测模仿、经验交流、操作验证、行为反思等形式,旨在总结教学经验、提升教学能力、增进专业发展一个有效教研活动。第6页第6页专项教研特点与优势

导向——引起关注问题——引起思考综合——引入探究价值——引出结果

第7页第7页一、渗入三个意识（一)基于教师专业发展

教研错误定位:

提升本学科或本年级教学质量

功利性太强目光短浅不符合教研活动参与者主线利益不能提升教师积极性和积极性第8页第8页

教研正拟定位:

通过卓有成效学习、研讨、交流、合作，让教师之间不断取长补短，共同提升专业理论素养和教学水平，增进参与者走专业化发展之路。

以本校战略发展目的为本

以本校学生学科素养发展目的为本

以本校教师专业化发展目的为本

第9页第9页

让教师倾心投入,让教研活动含有可连续性。

贴近教师专业需求,才会充足发掘他们主观能动性,才干让日常教研活动生动活泼地进一步开展起来。

老师专业成长了,教学水平无疑也会提升,教学质量也就有了确保。第10页第10页

专业化发展基本观点

教师不但是一个行业，更是一个专业。

没有教师专业发展，就没有学生发展。

教师专业化发展重点不在于学习专业知识，而在于提升专业能力和专业品质。

高质量教师不但是有知识、有学问人，并且是有道德、有抱负、有专业追求人；不但是高起点人，并且是终身学习、不断自我更新人。"教师专业化发展”等同于"教师即研究者”。第11页第11页

教育部出台《教师教育原则》，对教师入职原则有所提升，以育人为本、实践取向、终身学习为基本理念，以改变当前偏重书本知识、让学生死记硬背式教学方式。

按领衔起草该原则华东师范大学专家钟启泉说法，现在中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。而按这个原则，现在绝大多数老师不合格。"第12页第12页

苏霍姆林斯基

假如你想让教师劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一个单调乏味义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。第13页第13页

教师幸福感

表达在学生健康成长上教学质量显现上更表达在教学技艺琢磨上教学活动创造上自我价值实现教学风格追求上

第14页第14页

叶澜

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有也许成为名师。"第15页第15页名师成长条件

内因:

教师发自内心一个专业追求以及为之付出努力。

外因:

教师成长团队文化引领与周围环境气氛影响。第16页第16页（二)基于校本研究

教研错误做法：

朝三暮四打一枪换一个地方

随波逐流追赶潮流失去自我

只重形式无论内容与效果

失去根基迷失方向

第17页第17页（三)基于全组教师深度研讨

教研关键词——“研”

研究、研习、研磨，研讨

强化过程意识、活动意识，力图在活动中思想碰撞，在活动中切磋交流，在活动中体会感悟，在活动中进步升华，让教师充足活动，静心思考，积极研讨，进一步探究，从而产生真正实效。第18页第18页对有效教研结识基本观点:有效教研是取之不尽再