2026年中小学教师副高水平能力测试题（附答案）

2026年中小学教师副高水平能力测试题（附答案）测试说明本测试适用于中小学各学科申报副高级教师职称人员，总分100分，考试时间150分钟。测试内容涵盖思想政治与师德师风、教育政策与法规、教育教学理论与实践、课程改革与素养落地、教育科研与专业发展、学生发展与教育管理6个模块，突出新时代教师岗位核心能力要求，注重理论与实践结合，重点考查解决教育教学实际问题的综合能力。第一部分客观题（共30分）一、单项选择题（每题1分，共15分）1.2025年教育部印发的《新时代基础教育强师计划实施细则》明确提出，到2035年，中小学副高级以上职称教师占比总体稳定在（）左右，其中县域农村学校副高级教师占比不低于城镇同层级学校的90%。A.12%B.15%C.18%D.22%2.《中小学教师职业道德规范（2024年修订）》新增的教师职业行为十项准则中，明确禁止教师利用AI工具代替学生完成作业设计、学情分析等本职工作，该条款属于以下哪一准则范畴（）A.潜心教书育人B.规范从教行为C.秉持公平诚信D.加强安全防范3.依据《义务教育课程方案（2022年版）》实施要求，2026年义务教育阶段跨学科主题学习活动占本学科总课时的比例需不低于（）A.5%B.10%C.15%D.20%4.核心素养导向的教学设计中，“大单元设计”的核心逻辑是（）A.以知识点为单位整合教学内容B.以主题为统领落实素养目标C.以考试题型为框架设计教学活动D.以课时为单位细化教学任务5.按照2025年教育部出台的《中小学教育惩戒规则实施指南》，以下属于适度教育惩戒范畴的是（）A.对扰乱课堂秩序的学生要求其站立听课1课时B.对考试作弊的学生公开通报批评并取消当次考试成绩C.对多次欺凌同学的学生给予不超过一周的停课处理，由家长带回家教育D.对未完成作业的学生要求其额外抄写课文10遍6.人工智能工具在教学中的应用需遵循“最小必要”原则，以下符合该原则的是（）A.使用AI自动批改所有主观题，无需教师复核B.借助AI生成个性化学习路径，针对不同学生推送适配习题C.全程使用AI数字人授课，减少教师备课负担D.利用AI监控学生课堂面部表情，识别学生是否走神7.教育行动研究的核心特征是（）A.为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究B.严格控制研究变量，保证研究结果的普适性C.以发表核心期刊论文为最终研究目标D.邀请专业科研人员主导研究过程8.以下不属于学生核心素养框架中“责任担当”维度的是（）A.社会责任B.国家认同C.国际理解D.技术应用9.《家庭教育促进法》明确要求，中小学校需将家庭教育指导服务纳入学校工作计划，每学期至少组织（）次公益性家庭教育指导服务和实践活动。A.1B.2C.3D.410.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，以下不属于中小学教师评价核心维度的是（）A.师德师风B.教育教学实绩C.论文课题数量D.学生综合素质发展情况11.大概念教学中，“大概念”的提取核心依据是（）A.教材单元的开篇知识点B.学科课程标准中的核心素养要求C.历年中高考的高频考点D.教学参考资料中的重点提示12.针对有抑郁倾向的学生，教师以下做法正确的是（）A.告知其他学生远离该学生，避免受其影响B.公开批评该学生心态消极，要求其尽快调整C.及时联系家长，建议到专业医疗机构评估干预D.在班级中公开说明该学生的心理问题，号召同学帮助13.2025年全国基础教育工作会议明确，县域内教师交流轮岗需覆盖所有义务教育学校，其中骨干教师交流轮岗占比不低于交流总数的（）A.10%B.20%C.30%D.40%14.项目式学习（PBL）的设计起点是（）A.确定最终展示成果B.提出真实、有挑战性的驱动问题C.明确评价标准D.规划项目实施步骤15.教师专业发展的“第五阶段”，即专家型教师阶段的核心特征是（）A.能够熟练完成常规教学任务B.能够灵活应对教学中的突发问题C.形成个性化教学风格和教育思想D.能够指导青年教师开展教学工作二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）1.以下属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“不得违反教学纪律”范畴的有（）A.上课迟到早退、随意调课停课B.要求学生参加有偿补课C.敷衍教学，擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为D.在课堂上发表错误观点，传播有害学生身心健康的信息2.核心素养导向的课堂评价中，“过程性评价”的实施要点包括（）A.关注学生学习的思维过程，而非仅关注最终答案B.采用多元化评价主体，包括教师评价、学生自评、同伴互评C.将评价结果与学生的评优评先直接挂钩，强化评价的选拔功能D.即时反馈评价结果，指导学生调整学习策略3.人工智能辅助教学的应用场景中，符合伦理规范的有（）A.借助AI分析学生作业错题，精准定位知识薄弱点B.使用AI生成期末评语，直接打印发给学生和家长C.利用AI搭建虚拟实验场景，供学生反复操作练习D.通过AI采集学生行为数据，向家长推送个性化辅导课程广告4.中小学教师开展教育科研的价值包括（）A.解决教育教学中的实际问题B.提升教师自身专业素养C.为教育行政部门决策提供实践依据D.丰富教育教学理论成果5.以下属于跨学科主题学习设计要求的有（）A.围绕一个核心问题整合多个学科的知识与方法B.每个学科在主题学习中落实本学科的核心素养目标C.避免学科知识简单堆砌，突出知识的关联性与应用性D.必须保证每个学科的课时占比均等三、判断题（每题1分，共5分）1.师德师风考核实行“一票否决制”，考核不合格的教师不得申报副高级及以上职称。（）2.义务教育阶段学校可以根据学生的考试成绩设置重点班和非重点班，优化教学资源配置。（）3.教师可以根据学生的学业成绩公开排名，以此激励学生努力学习。（）4.教育叙事研究属于质性研究方法，适合教师记录和反思自身的教育教学实践。（）5.中小学教师每年参加继续教育的学时不得少于90学时，其中专业科目学时不低于总学时的三分之二。（）第二部分主观题（共70分）四、简答题（每题6分，共24分）1.请简述2022版义务教育课程标准中，“教-学-评一体化”的核心内涵与实施路径。2.面对“人工智能对教师职业的冲击”这一观点，请结合实际说明中小学教师应如何提升自身的不可替代性。3.简述中小学教师开展家校协同育人的主要职责与注意事项。4.请结合核心素养培养要求，说明大单元教学设计与传统单元教学设计的核心差异。五、案例分析题（每题13分，共26分）1.案例：某初中语文教师王老师设计了“家乡文化遗产探寻”跨学科主题学习活动，整合语文、历史、地理三个学科内容，要求学生分小组选取一项本地非物质文化遗产，通过实地访谈、查阅资料、拍摄视频等方式完成研究报告，并在学校文化节上进行展示。活动实施过程中，部分家长认为该活动占用了学生的文化课学习时间，多次向学校投诉，要求取消该活动；部分学生也反映任务量过大，不知道如何整合三个学科的知识，小组分工存在矛盾，参与积极性逐渐下降。问题：（1）请分析该跨学科主题学习活动设计的可取之处与存在的问题。（7分）（2）如果你是王老师，你会如何调整该活动，有效化解家长和学生的顾虑？（6分）2.案例：某小学四年级班主任李老师发现，班级中有3名学生长期完不成作业，上课注意力不集中，考试成绩长期处于班级后列。李老师最初采取了批评教育、通知家长、留堂补作业等方式，但效果甚微，学生甚至出现了厌学情绪。后来李老师通过家访了解到，3名学生的家长均在外务工，平时由祖辈照顾，老人无法辅导作业；且3名学生在低年级时就存在知识断层，对学习缺乏信心。问题：（1）请结合相关教育理论，分析这3名学生学业困难的成因。（6分）（2）如果你是李老师，你会采取哪些针对性措施帮助这3名学生提升学业水平、重建学习信心？（7分）六、论述题（共20分）2025年教育部印发的《关于加强新时代中小学教师教研工作的意见》明确提出，“教师是教研的主体，要强化教师的教研自觉，推动教研成果转化为教育教学实效”。请结合你所教学科，论述副高级教师应如何发挥教研引领作用，带动区域或学校教研质量提升，助力青年教师专业成长。要求：观点明确，结合实际，逻辑清晰，不少于500字。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.A8.D9.B10.C11.B12.C13.B14.B15.C二、多项选择题1.AC2.ABD3.AC4.ABCD5.ABC三、判断题1.√2.×3.×4.√5.√四、简答题1.核心内涵：“教-学-评一体化”是将评价嵌入教学全过程，以核心素养目标为统领，实现教学目标、学习活动、评价标准的一致性，核心是“以评促教、以评促学”，评价不再是教学的终结环节，而是贯穿教学全程的引导、诊断与改进工具。实施路径：①依据课程标准和学生学情，制定清晰、可测的素养目标，同时明确对应目标的评价标准，提前向学生公开；②设计与目标匹配的学习活动，在活动中嵌入表现性评价、过程性评价，即时收集学生学习数据，动态调整教学进度与方法；③评价结果反馈突出针对性，既要指出问题，也要给出具体改进建议，引导学生调整学习策略，同时教师基于评价结果反思教学不足，优化后续教学设计。2.①强化情感育人价值：人工智能无法替代教师对学生的情感关怀、人格引领与价值观塑造，教师要主动关注学生的心理需求、情绪变化，在日常教学中渗透德育，做学生成长的引路人；②提升教学设计与创新能力：AI生成的教学设计多为通用模板，教师要结合班级学生的个性化特点，设计符合学情的特色教学活动，尤其是跨学科、实践性教学活动，灵活应对教学中的生成性问题；③增强学情分析的深度：AI仅能基于学习数据进行表层分析，教师可以结合学生的家庭背景、性格特征、学习习惯等多维度信息，精准判断学生的学习困境根源，制定个性化帮扶方案；④持续更新专业能力：主动学习人工智能工具的应用方法，将其作为辅助教学的工具，而非替代自身工作的手段，聚焦高阶能力培养，提升自身的综合育人素养。3.主要职责：①及时向家长反馈学生的在校表现、学业情况与心理状态，避免信息不对称；②定期开展家庭教育指导，帮助家长树立正确的教育理念，掌握科学的教育方法；③整合家校资源，协同解决学生成长中遇到的问题，形成育人合力；④主动听取家长的意见建议，优化学校教育教学工作。注意事项：①沟通时尊重家长，平等交流，避免用指责性语气，突出共同育人的目标；②保护学生隐私，不随意在家长群公开学生的个人问题，采取一对一沟通方式；③明确家校责任边界，不将教师自身的教育职责转嫁给家长，避免要求家长批改作业、代替教师完成教学任务；④关注特殊家庭学生，对留守儿童、困境儿童家庭给予更多支持。4.①设计逻辑不同：传统单元教学设计以知识点为核心，按照教材章节顺序编排教学内容，目标是让学生掌握零散的知识点；大单元教学设计以学科大概念为统领，围绕核心素养目标整合单元内容，目标是让学生形成结构化的知识体系，能够运用知识解决真实问题。②课时安排不同：传统单元教学设计以单课时为单位，课时之间关联性较弱；大单元教学设计打破单课时限制，统筹安排单元内的课时，设置基础课、探究课、实践课、展示课等不同课型，形成完整的教学链条。③评价方式不同：传统单元教学设计以终结性评价为主，重点考查学生知识点的掌握情况；大单元教学设计突出过程性评价与表现性评价，重点考查学生的思维能力、实践能力与素养达成情况。④学生参与度不同：传统单元教学设计以教师讲授为主，学生被动接受知识；大单元教学设计突出学生的主体地位，设置自主探究、小组合作、实践操作等学习活动，引导学生主动建构知识。五、案例分析题1.（1）可取之处：①符合2022版课程标准中跨学科主题学习的要求，整合多学科知识，能够培养学生的实践能力与综合素养；②选取贴近学生生活的“家乡文化遗产”主题，符合“做中学、用中学、创中学”的理念，有助于提升学生的文化认同感；③采用小组合作、实地调研、成果展示等多种学习方式，能够锻炼学生的沟通能力、信息收集能力与表达能力。存在的问题：①活动设计未充分考虑学生的认知水平与任务承受能力，任务量设置不合理，未对学生进行分阶段指导，导致学生无所适从；②未提前与家长沟通活动的育人价值，未说明活动与学科学习的关联，导致家长误解活动占用学习时间；③未明确小组分工规则与学科知识整合的指导路径，学生缺乏有效的方法支撑，参与积极性下降。（2）调整策略：①优化活动设计：将总任务拆解为多个阶段性小任务，每完成一个任务安排1课时的指导课，分别针对语文的报告撰写、历史的文化背景梳理、地理的区域特征分析进行针对性指导，降低任务难度；同时合理分配任务时间，将调研、拍摄等实践任务安排在周末，避免占用日常文化课时间。②做好家校沟通：召开专题家长会，展示活动设计方案，说明活动中涉及的学科知识点（如语文写作能力、历史材料分析能力、地理区域认知能力）与中高考相关考点的关联，展示往届学生参与活动后综合能力提升的案例，争取家长的支持。③完善活动支持：明确小组分工规则，根据学生的特长分配任务，同时设置“问题答疑角”，每天利用课后服务时间为学生解答活动中遇到的问题，定期开展阶段成果展示，及时肯定学生的进步，提升学生的参与积极性。2.（1）成因分析：①从学习动机理论来看，3名学生长期学业落后，未获得过学习的成就感，低年级的知识断层导致后续学习难度加大，形成“习得性无助”，逐渐丧失学习信心，产生厌学情绪；②从生态系统理论来看，学生的家庭支持系统缺失，家长外出务工，祖辈无法提供学业辅导，家庭学习氛围薄弱，学校教育与家庭教育未形成合力；③从教学策略来看，教师前期采取的批评、留堂等方式属于负强化，未关注学生知识断层的根源问题，反而加重了学生的心理负担，进一步降低了学习动机。（2）帮扶措施：①精准补学基础知识：利用课后服务时间，为3名学生制定个性化补学计划，从低年级的薄弱知识点开始补，每掌握一个知识点就及时给予肯定，让学生逐步获得学习成就感，重建学习信心；②优化课堂关注策略：在课堂上设计难度适宜的问题，主动提问3名学生，回答正确时及时公开表扬，引导他们参与课堂互动，提升学习参与感；③完善家校协同机制：定期与学生家长通电话，反馈学生的点滴进步，引导家长多关注学生的学习状态，而非仅关注成绩，同时为祖辈提供简单的作业监督方法，比如提醒学生按时完成作业，不需要辅导具体内容；④建立同伴帮扶机制：安排学习习惯好、责任心强的学生与他们结对，在日常学习中给予适当帮助，营造互助的班级氛围；⑤关注心理状态：定期与3名学生谈心，了解他们学习中的困难，及时疏导负面情绪，帮助他们树立“只要努力就会进步”的观念。六、论述题（答题要点）副高级教师作为学校和区域的教学骨干，其教研引领作用的发挥是提升整体教研质量、带动青年教师成长的核心抓手，结合学科教学实践，可从以下三个维度发力：第一，锚定实际问题，引领校本教研的方向。副高级教师要突破“教研就是写论文、做课题”的认知误区，将教研的立足点放在解决教学一线的实际问题上。比如在语文学科中，针对“整本书阅读教学落地难”的共性问题，牵头组建教研团队，梳理不同年级整本书阅读的教学难点，设计分阶式教学方案，通过公开课、研讨课的方式反复打磨，形