2026年中小学教师中级职称考试试题（附答案）

2026年中小学教师中级职称考试试题（附答案）满分：100分考试时间：150分钟适用范围：中小学各学科申报中级职称教师一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.2025年教育部印发的《新时代基础教育强师计划实施细则》明确提出，到2030年义务教育阶段骨干教师占比需达到专任教师总数的（）A.20%B.25%C.30%D.35%2.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，小学高年级、初中、高中阶段学生违规违纪情节严重的，可给予不超过（）的停课或者停学，同时需告知家长并安排必要的辅导。A.3天B.5天C.7天D.10天3.建构主义学习理论中提出的“最近发展区”核心内涵是（）A.学生当前已具备的独立解决问题的水平B.学生经他人指导后可达到的解决问题水平C.学生现有水平与潜在发展水平之间的差距D.学生经过一学期学习后能够达到的水平4.按照《义务教育课程方案（2022年版）》要求，义务教育阶段劳动课程平均每周不少于（）课时，需设置不少于10%的跨学科主题学习内容。A.1B.2C.3D.45.下列属于形成性评价的是（）A.新学期入学时的学情摸底测试B.单元教学中途开展的课堂提问、随堂检测C.期中教学质量监测D.学业水平合格性考试6.中小学教师每年需完成不少于（）学时的继续教育，其中校本培训学时占比不低于30%。A.72B.90C.108D.1207.核心素养导向下的教学设计首要环节是（）A.确定教学重难点B.分析学情与课程标准要求C.设计教学活动D.选择教学资源8.依据《未成年人学校保护规定》，学校对学生个人信息的处理应当遵循合法、正当、必要原则，除法律另有规定外，需征得（）同意。A.学生本人B.学生父母或者其他监护人C.班主任D.学校德育部门9.项目式学习（PBL）的核心特征是（）A.以知识点记忆为核心B.以真实驱动性问题为核心C.以教师讲授为核心D.以标准化考试为核心10.中小学心理健康教育课每班每两周不少于（）课时，专职心理健康教育教师需按照师生比不低于1:1000的比例配备。A.1B.2C.3D.411.依据《中小学教师职业道德规范（2018年修订）》，教师职业的本质要求是（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人12.分层教学的核心依据是（）A.学生的学业成绩排名B.学生的认知水平与学习需求差异C.教师的教学能力分层D.学校的教学资源配置13.2024年全国教育工作会议提出，基础教育阶段要坚决杜绝“非教学任务进校园”，原则上各类进校园活动需经（）教育行政部门统一审核备案。A.乡镇级B.县级C.市级D.省级14.学科大单元教学设计的最小单位是（）A.单个知识点B.单节课C.具有逻辑关联的学习主题D.整册教材15.下列不属于教师教育惩戒权范畴的是（）A.对扰乱课堂秩序的学生点名批评B.安排违规学生承担适当的班级公益服务C.课后对作业完成质量差的学生进行单独辅导D.因学生考试成绩不及格，要求其抄写试卷10遍二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.《义务教育课程标准（2022年版）》提出的教学改革方向包括（）A.坚持素养导向B.强化学科实践C.推进综合学习D.落实因材施教E.突出考试评价2.中小学教师专业标准的基本维度包含（）A.职业理解与认识B.专业知识C.专业能力D.专业理念与师德E.学历与资历3.下列属于“双减”政策明确禁止的行为有（）A.布置重复性、惩罚性作业B.给家长布置或者变相布置作业C.要求家长检查批改作业D.组织周考、月考等频繁的统一考试E.公布学生考试成绩并进行排名4.教育公正的核心内涵包括（）A.面向全体学生，无差别对待所有学生B.因材施教，满足不同学生的发展需求C.公平分配教育资源，保障学生平等受教育权利D.对所有学生采用统一的评价标准E.对家庭经济困难学生给予适当帮扶5.信息技术与学科教学深度融合的典型应用场景包括（）A.利用智慧课堂系统开展实时学情反馈B.借助VR/AR资源开展沉浸式实验教学C.运用大数据平台精准分析学生知识薄弱点D.全部采用线上直播教学替代线下课堂E.利用AI助教完成作业自动批改与个性化推送三、简答题（共3题，每题7分，共21分）1.简述核心素养导向下的“教学评一致性”核心内涵与实施要点。2.结合《中小学教师职业道德规范》，简述新时代中小学教师应当如何践行“关爱学生”的要求。3.简述中小学跨学科主题学习的设计原则与实施步骤。四、案例分析题（共1题，14分）案例材料：初二年级语文教师王老师在设计《朝花夕拾》整本书阅读单元教学时，制定了如下教学方案：①教学时长共6课时，其中2课时用于教师讲解鲁迅生平与各篇文章核心思想，2课时组织学生分小组讨论，2课时开展读书分享会；②作业要求学生每篇文章抄写好词好句不少于200字，完成3篇800字读后感；③评价方式为课后测试考察文章常识记忆，结合读后感质量给出最终成绩。实施过程中，有30%的学生反映抄写作业负担重，对讨论主题“鲁迅的批判精神”理解困难，分享会多由成绩较好的学生发言，中等及以下学生参与度不足。单元测试结果显示，学生对知识点的记忆得分率为82%，但“结合自身生活体验分析鲁迅作品当代价值”的开放题得分率仅为37%。问题：结合核心素养导向的教学改革要求，分析该单元教学存在的问题，并提出优化改进策略。五、教学设计题（共1题，20分）请结合所教学科（可任选中小学语文、数学、英语、物理、道德与法治其中一门），围绕《义务教育课程标准（2022年版）》相关要求，设计一个时长为1课时的跨学科融合教学片段，需包含以下要素：教学主题、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、评价设计、跨学科融合说明。一、单项选择题1.C2.A3.C4.A5.B6.B7.B8.B9.B10.A11.B12.B13.B14.C15.D二、多项选择题1.ABCD2.BCD3.ABCDE4.ABCE5.ABCE三、简答题第1题参考答案1.核心内涵：教学评一致性是指在核心素养导向下，教学目标、教学活动、评价任务三者保持高度统一，均指向学生核心素养的发展。其中课程标准是教学评的根本依据，目标是三者的核心锚点，教学是目标落地的路径，评价是目标达成的反馈，三者形成闭环，实现“教到哪里、学到哪里、评到哪里”的协同。2.实施要点：①目标锚定：依据课程标准的学业要求与核心素养层级，制定可观察、可测量、可评价的课时/单元教学目标，避免目标空泛；②评价先行：在设计教学活动前先设计评价任务，明确“如何证明学生达成了目标”，评价方式兼顾过程性评价与结果性评价，覆盖知识、能力、素养多个维度；③活动匹配：教学活动的设计与实施始终围绕目标展开，每个活动环节对应相应的评价要点，及时收集学生学习反馈，动态调整教学节奏；④反馈迭代：将评价结果及时反馈给学生，用于调整学习策略，同时教师基于评价数据反思教学不足，优化后续教学设计。第2题参考答案1.公平对待全体学生：尊重学生人格，不歧视学生，不因学生的学业成绩、家庭背景、身体状况等差异区别对待，维护学生平等的受教育权利。2.关心爱护学生：既要关注学生的学业情况，也要关心学生的身心健康与生活状况，对学习有困难、家庭有变故、心理有困惑的学生及时给予帮扶，做学生的良师益友。3.严慈相济：对学生严格要求的同时尊重学生的成长规律，不采用体罚、变相体罚或者侮辱人格的方式对待学生，保护学生的自尊心与自信心。4.保护学生合法权益：及时制止校园欺凌、学生权益受侵害的行为，配合学校、家长处理学生安全事件，保障学生在校期间的人身安全与心理健康。5.关注学生长远发展：不将考试成绩作为评价学生的唯一标准，尊重学生的兴趣爱好与个性差异，鼓励学生全面发展、多元成长。第3题参考答案1.设计原则：①素养导向原则：始终以培养学生核心素养为目标，避免为了“跨学科”而简单拼凑学科内容；②关联性原则：跨学科主题需基于核心学科的课标要求，关联其他学科的知识与方法，各学科内容具备内在逻辑关联，不是生硬叠加；③实践性原则：主题需贴近学生生活实际，以真实问题为驱动，引导学生在实践探究中解决问题，避免纸上谈兵；④适宜性原则：符合学生的认知水平与年龄特点，难度适中，避免超出学生的能力范围。2.实施步骤：①确定主题：结合核心学科课标要求、学生生活实际与社会热点，明确跨学科学习的核心主题，梳理主题涉及的相关学科知识点；②设计任务：围绕主题设计驱动性问题与探究任务，明确各学科的融入点与学生的分工要求；③组织实施：引导学生通过小组合作、实地调研、实验探究等方式开展学习，不同学科教师协同指导，及时解决学生遇到的问题；④成果展示：组织学生以报告、作品、展演等形式展示学习成果，分享探究过程中的收获与反思；⑤总结评价：采用多元评价方式，对学生的参与度、探究能力、合作意识、成果质量进行综合评价，总结活动存在的问题，优化后续设计。四、案例分析题参考答案一、存在的问题1.教学目标偏离核心素养导向：教学目标侧重知识点记忆与文本解读，未关注文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养的落地，尤其是缺少学生结合自身经验理解作品价值的相关设计，导致学生无法实现知识的迁移应用。2.教学活动设计不合理：教师讲授占比过高，讨论主题脱离学生生活经验，未充分考虑学生的认知差异，没有为中等及以下学生搭建学习支架，导致学生参与度不均衡，学习难点无法突破。3.作业设计不符合“双减”要求：抄写好词好句属于重复性机械作业，既加重学生负担，也无法实现深度阅读的目标，作业形式单一，没有分层设计，无法满足不同学习水平学生的需求。4.教学评一致性不足：评价方式侧重知识点记忆的考察，缺少对学生阅读过程、思维发展、表达能力的过程性评价，评价结果无法反映学生核心素养的达成情况，与教学目标中对作品价值理解的要求不匹配。二、优化改进策略1.重构单元教学目标：以语文核心素养为锚点，设置三维目标：①语言运用：梳理《朝花夕拾》中的典型场景与人物描写，学习散文的表达技巧；②思维能力：对比鲁迅童年经历与当代学生的生活，辩证理解作品的批判精神与人文温度；③文化自信：体会鲁迅对传统文化的反思，理解优秀传统文化的当代价值；④审美创造：尝试用散文、短视频等形式表达自己的阅读感受。总课时调整为8课时，其中增加2课时的实践探究环节。2.优化教学活动设计：①搭建分层学习支架，针对讨论主题设计“鲁迅的童年趣事-鲁迅对教育的反思-我身边的类似现象”三层递进问题链，引导学生逐步深入理解；②采用异质分组，明确小组成员分工，设置记录员、发言人、补充员等角色，保障每个学生都能参与讨论；③引入阅读工具，设计“阅读思维导图”“人物关系图谱”等工具，帮助学生梳理文本内容，降低理解难度。3.优化作业设计：取消机械抄写作业，设置分层可选作业：①基础层：梳理自己感兴趣的3个场景，写出对应的阅读感受，每段不少于100字；②提升层：选取书中一个人物，为其写一篇200字的小传；③挑战层：对比《从百草园到三味书屋》的教育场景与自己的校园生活，写一篇400字的短文，谈谈对当代教育的看法。学生可根据自身水平选做不同层级的作业。4.完善评价体系：采用过程性评价与终结性评价结合的方式，过程性评价占比60%，包括阅读笔记完成情况（20%）、小组讨论参与度（20%）、作业完成质量（20%）；终结性评价占比40%，取消纯知识点记忆测试，设置开放题“如果鲁迅来到你的初中校园，他可能会对哪些现象提出表扬，对哪些现象提出建议？结合作品内容说明理由”，全面考察学生的文本理解能力与知识迁移能力。五、教学设计题（以初中道德与法治为例，供参考）1.教学主题《“碳达峰、碳中和”目标下的我们的生活选择》（1课时）2.学情分析授课对象为八年级学生，已经在道德与法治学科学习过生态文明建设的相关知识，在地理学科了解过碳排放与气候变化的关系，在数学学科学习过简单的数据统计方法，具备基本的信息收集与小组合作能力，对身边的绿色生活话题有一定兴趣，但对“双碳”目标的政策内涵、个人行为与国家战略的关联理解不深，缺少将知识转化为实践行动的意识。3.教学目标①政治认同：理解我国“双碳”目标的战略意义，增强对国家生态文明建设政策的认同，树立大国责任意识；②道德修养：自觉践行绿色低碳生活方式，树立节约资源、保护环境的道德准则；③法治观念：了解我国应对气候变化的相关法律法规，明白节能降碳是每个公民的法定义务；④健全人格：培养全球视野与责任担当意识，能够辩证看待经济发展与生态保护的关系；⑤责任意识：主动参与班级、社区的低碳宣传活动，用实际行动为“双碳”目标贡献力量。4.教学重难点重点：理解“双碳”目标的内涵与个人责任；难点：能够结合生活实际设计可行的低碳行动方案。5.教学过程①导入（5分钟）：播放地理学科拍摄的近10年全球气温变化短视频，展示数学学科统计的我国近20年碳排放量数据图表，提出驱动问题：“为什么我国要提出2030年前碳达峰、2060年前碳中和的目标？这和我们的生活有什么关系？”②新知探究（15分钟）：结合道德与法治学科生态文明建设的知识点，讲解“双碳”目标的政策背景与