2026年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学)及答案

2026年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学)及答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国古代教育家朱熹提出“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，这一观点对应的教学原则是（）A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则2.2025年教育部印发的《新时代基础教育课程改革实施方案》明确提出，义务教育阶段要突出课程的（）A.选拔性、层次性、创新性B.基础性、普惠性、发展性C.专业性、实践性、职业性D.统一性、规范性、选拔性3.教育在发展过程中存在与社会生产力和政治经济制度发展不平衡的现象，这体现了教育的（）A.继承性B.历史性C.相对独立性D.阶级性4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁中学生面临的核心发展冲突是（）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感5.某中学开展“非遗文化进校园”系列活动，将剪纸、陶艺等地方非遗项目纳入校本课程，该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程6.学生在学习了“四边形”的概念之后，再学习“平行四边形”“矩形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习7.王老师在课堂上通过演示实验让学生直观观察化学反应过程，这种教学方法属于（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.练习法8.某学生能够脱离具体事物的支撑，独立完成假设-演绎推理，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.我国当前中学教学的基本组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.走班制10.学生因“钦佩某老师的为人处事，愿意听该老师的教导”，这种现象属于（）A.服从B.从众C.认同D.内化11.《中华人民共和国义务教育法》规定，我国义务教育的管理体制是（）A.国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理B.省级人民政府统筹，市级人民政府为主管理C.市级人民政府统筹，县级人民政府为主管理D.县级人民政府统筹，乡镇人民政府为主管理12.学生在考试时能够快速提取记忆中的知识点完成答题，这体现的记忆品质是（）A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性13.某中学定期组织学生到社区开展志愿服务活动，这种德育途径属于（）A.思想品德课教学B.学科教学渗透C.实践活动D.班主任工作14.根据维果茨基的最近发展区理论，下列表述正确的是（）A.教学要走在发展的前面B.教学要跟随发展的步伐C.教学要以学生现有水平为唯一依据D.教学对学生的发展作用有限15.李老师在教学中会根据学生的不同学习基础设计分层作业，这一做法体现的教师劳动特点是（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性16.学生在学习过程中遇到难题时主动向老师和同学求助，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略17.班主任做好班级工作的前提和基础是（）A.组织和培养班集体B.了解和研究学生C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量18.某学生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，对之前感兴趣的事物都失去兴趣，睡眠和饮食也出现问题，该学生可能存在的心理问题是（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症19.教学过程的中心环节是（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识20.学生将自己考试失利的原因归结为“题目太难”，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.外部、稳定、不可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、不稳定、可控归因21.校本教研的核心要素是（）A.个人反思、同伴互助、专业引领B.教师自学、专家讲座、同行听课C.集体备课、课例研讨、教学反思D.课题研究、外出培训、成果推广二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育目的就是学校的培养目标。23.学生的学习以掌握直接经验为主。24.心理健康就是没有心理疾病。25.根据科尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的个体已经超越了外在的法律和规则约束，以普遍的伦理原则作为道德判断的依据。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国新课程改革倡导的学生观。27.简述中学德育的基本原则。28.简述影响问题解决的主要因素。29.简述促进中学生有效学习迁移的教学策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：某中学初二（3）班学生的学习基础差异较大，期中考试后成绩差距更加明显：部分优等生每次考试都能排在年级前列，而部分学困生连基础题都难以完成。班主任李老师为了提升班级整体成绩，调整了教学管理策略：首先，和各科老师沟通，根据学生的学习情况将学生分为A、B、C三个层次，为不同层次的学生制定差异化的学习目标，布置分层作业，A层学生侧重拓展性任务，C层学生侧重基础知识巩固；其次，在班级内组建“互助学习小组”，每个小组由1名A层学生、2名B层学生、1名C层学生组成，要求小组成员互相帮助，共同完成学习任务，每月评选“优秀互助小组”给予奖励；第三，定期开展学习方法分享会，让不同层次的学生分享自己的学习经验，引导学生互相借鉴，共同进步。一个学期后，班级整体成绩有了明显提升，学困生的学习积极性也显著提高。问题：（1）结合材料分析李老师的做法贯彻了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料分析李老师采用了哪些德育方法？（9分）31.材料：初中生张宇平时学习很努力，上课认真听讲，作业也都能按时完成，但每次考试前都会异常紧张，出现失眠、食欲不振、注意力不集中等情况，考试时经常手心出汗、大脑一片空白，本来会做的题目也会做错，导致考试成绩一直不理想。张宇自己也很苦恼，他说“我每次都告诉自己不要紧张，一定要考好，要是考不好就对不起爸妈的付出，也没法向老师交代，但越这么想越紧张，发挥越失常”。班主任王老师了解到张宇的情况后，和他进行了多次沟通，引导他正确看待考试的意义，不要把分数当成唯一的评价标准，同时教给他深呼吸放松法、渐进性肌肉放松法等应对考试焦虑的方法，还和张宇的家长进行了沟通，建议家长不要给孩子太大的压力，多关注孩子的学习过程而非只看考试结果。经过一段时间的调整，张宇的考试焦虑症状明显减轻，考试成绩也逐步提升到了正常水平。问题：（1）结合材料分析张宇考试焦虑的形成原因。（8分）（2）结合材料阐述中学生考试焦虑的矫正策略。（10分）一、单项选择题1.【答案】B。解析：启发性原则强调教师要调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索，朱熹的观点强调引导学生质疑、独立思考，符合启发性原则的内涵。2.【答案】B。解析：2025年《新时代基础教育课程改革实施方案》明确规定，义务教育阶段课程要突出基础性、普惠性、发展性，面向全体学生，保障每个学生都能享有公平而有质量的教育。3.【答案】C。解析：教育的相对独立性体现在教育具有自身的发展规律，可能超前或滞后于社会生产力和政治经济制度的发展，与社会发展存在不平衡性。4.【答案】C。解析：埃里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁对应青少年期，核心冲突是自我同一性对角色混乱，个体需要整合自我认知、社会角色等形成稳定的自我认同。5.【答案】C。解析：校本课程是学校以国家和地方课程为基础，结合学校办学理念、地方资源和学生需求自主开发的课程，题干中学校自主将非遗项目纳入课程，属于校本课程。6.【答案】B。解析：下位学习是指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中已有概括程度较高的概念之下的学习，“平行四边形”是“四边形”的下位概念，因此属于下位学习。7.【答案】C。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，题干中教师演示实验属于演示法。8.【答案】D。解析：形式运算阶段的个体思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行假设-演绎推理、抽象逻辑思维，符合题干描述。9.【答案】B。解析：我国当前中学教学的基本组织形式是班级授课制，它具有规模化、系统化、标准化的优势，适合大面积培养人才。10.【答案】C。解析：认同是个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，题干中学生钦佩老师而愿意听从教导，属于认同阶段。11.【答案】A。解析：《中华人民共和国义务教育法》第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。12.【答案】D。解析：记忆的准备性是指记忆提取和应用的特征，即能够快速提取所需信息解决当前问题，符合题干中考试时快速提取知识点的描述。13.【答案】C。解析：志愿服务属于社会实践活动，是德育的重要途径，能够让学生在实践中提升社会责任感和道德素养。14.【答案】A。解析：维果茨基的最近发展区理论认为教学要考虑学生现有发展水平和通过成人帮助能够达到的水平，教学应当走在发展的前面，引导学生发展。15.【答案】B。解析：教师劳动的创造性体现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智等方面，李老师设计分层作业是因材施教的体现，符合教师劳动创造性的特点。16.【答案】C。解析：资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略，学生向他人求助属于学业求助策略，归属于资源管理策略。17.【答案】B。解析：了解和研究学生是班主任开展班级工作的前提和基础，只有全面了解学生的特点和需求，才能针对性地开展教育工作。18.【答案】B。解析：抑郁症的典型表现是情绪低落、思维迟缓、意志活动减退、兴趣减退、睡眠和饮食障碍等，与题干描述一致。19.【答案】B。解析：教学过程的中心环节是领会知识，包括感知教材和理解教材，是学生掌握知识的核心阶段。20.【答案】B。解析：韦纳的归因理论中，“任务难度”属于外部、稳定、不可控的归因因素，学生将失利归因为题目太难，属于外部稳定不可控归因。21.【答案】A。解析：校本教研的核心要素是个人反思、同伴互助、专业引领，三者有机结合才能有效促进教师专业发展和教学质量提升。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，二者并不等同。①教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求，是各级各类教育都必须遵循的总准则，具有普遍性；②培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的具体培养要求，是教育目的的具体化；③学校的培养目标需要依据国家教育目的制定，同时结合学校的办学定位和学生的发展特点，二者不能混淆。因此题干表述错误。23.【参考答案】该说法错误。学生的学习以掌握间接经验为主，而非直接经验。①间接经验是人类在长期认识过程中积累的知识成果，学生通过学习书本知识能够在短时间内掌握大量系统的科学文化知识，提高学习效率；②学生学习间接经验需要以直接经验为基础，个人的直接经验能够帮助学生更好地理解抽象的间接知识，因此教学中要将间接经验与直接经验有机结合；③学生的学习不可能也没有必要事事通过亲身实践获得直接经验，以间接经验为主是学生学习的重要特点。因此题干表述错误。24.【参考答案】该说法错误。心理健康是一种持续的、积极的心理状态，不仅是没有心理疾病。①心理健康的标准包括：智力正常、情绪积极稳定、意志品质健全、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、人格结构完整等多个维度；②没有心理疾病只是心理健康的最低层次要求，更高层次的心理健康还包括个体能够充分发挥自身潜能、妥善处理人际关系、主动适应社会环境、拥有良好的生命质量；③心理健康是一个动态发展的过程，需要个体不断调整和维护，不能简单将其等同于没有心理疾病。因此题干表述错误。25.【参考答案】该说法正确。科尔伯格将道德发展分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个阶段，其中后习俗水平是道德发展的最高阶段。①处于前习俗水平的个体以行为的直接后果和自身利害为判断标准，处于习俗水平的个体以社会秩序和法律规范为判断标准；②处于后习俗水平的个体已经超越了外在的法律和规则的约束，开始从人类普遍的正义、公平、人权等伦理原则出发进行道德判断，认为法律规则如果不符合人类普遍的伦理原则，可以进行修改；③后习俗水平是个体道德认知发展到较高阶段的表现，只有少数人能够达到这一水平。因此题干表述正确。三、简答题26.【参考答案】我国新课程改革倡导的学生观主要包括以下三点：（1）学生是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律的，教育要遵循学生身心发展的规律开展；第二，学生具有巨大的发展潜能，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有进步的可能性；第三，学生是处于发展过程中的人，要允许学生犯错误，包容学生的不足，引导学生逐步成长。（2）学生是独特的人。第一，学生是完整的人，是具有生理、心理和社会属性的完整个体，不能将学生割裂为知识的接收器；第二，每个学生都有自身的独特性，不同学生在认知特点、兴趣爱好、性格特质等方面存在差异，要因材施教；第三，学生与成人之间存在巨大的差异，不能用成人的标准要求学生，要尊重学生的年龄特点。（3）学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师不能将自己的意志强加给学生；第二，学生是学习的主体，要充分调动学生的主观能动性，引导学生主动学习；第三，学生是责权的主体，要尊重学生的合法权利，引导学生承担相应的责任。27.【参考答案】中学德育的基本原则包括：（1）导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展，坚持社会主义方向，符合新时代人才培养的要求。（2）疏导原则：德育要循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，让学生心悦诚服地接受道德教育，避免简单粗暴的压制。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重、信任、爱护学生，又要对学生提出明确的、合理的要求，把严和爱有机结合起来。（4）知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高道德认知和养成道德行为习惯结合起来，做到言行一致。（5）正面教育与纪律约束相结合原则：既要正面引导、说服教育，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，使二者有机结合。（6）依靠积极因素、克服消极因素原则：教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。（7）教育影响的一致性与连贯性原则：要统一学校、家庭、社会各方面的教育影响，形成教育合力，保持德育工作的经常性、制度化、连续性和系统性。（8）因材施教原则：要根据学生的年龄特征、个性差异和品德发展的实际情况，开展不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。28.【参考答案】影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之则会增加解决难度。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在情境不变的情况下定势能帮助快速解决问题，情境变化时则会阻碍问题解决；功能固着是指个体将某种功能赋予某物体的倾向，会限制个体想到物体的其他功能，阻碍问题解决。（3）已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，越有利于问题的解决，专家和新手在问题解决上的差异主要来源于知识经验的储备差异。（4）原型启发。从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物或现象叫做原型，例如莱特兄弟受鸟类飞行的启发发明飞机。（5）情绪与动机。积极的情绪和中等强度的动机有利于问题的解决，过高或过低的动机强度、消极的情绪都会阻碍问题解决的效率。（6）个体的认知结构、个性特征、智力水平等也会对问题解决产生影响，灵活的思维、坚强的意志、较高的智力水平都会提升问题解决的效率。29.【参考答案】促进中学生有效学习迁移的教学策略包括：（1）精选教材内容。要选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，优先选择基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，这些内容具有较高的概括性，能够迁移到多个不同的学习情境中。（2）合理编排教学内容。使教材达到结构化、一体化、网络化，结构化是指教材内容各要素具有科学的逻辑关系，一体化是指教材内容要整合为具有内在联系的有机整体，网络化是指各要素之间要建立上下左右、纵横交叉的联系，方便学生理解和迁移。（3）合理安排教学程序。教学过程要符合学生的认知发展规律，先教授基本概念、原理等基础性知识，再逐步拓展到具体的、复杂的知识内容，按照从一般到个别、从整体到细节的顺序开展教学，促进知识的纵向迁移；同时要做好不同知识模块之间的衔接，促进知识的横向迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识。要教给学生通用的认知策略、元认知策略和资源管理策略，提升学生的学习能力，同时引导学生总结学习经验，主动将学到的知识和方法应用到新的学习情境中，提高学生主动迁移的意识。（5）创设与应用情境相似的学习情境。教学内容的呈现要尽量结合知识的实际应用场景，让学生在接近真实的情境中学习知识，便于学生在后续遇到相似情境时能够快速提取知识实现迁移。四、材料分析题30.【参考答案】（1）李老师的做法贯彻了以下教学原则：①因材施教原则。该原则要求教师根据学生的个别差异开展教学，使每个学生都能得到最佳发展。材料中李老师根据学生基础差异将学生分为A、B、C三个层次，为不同层次学生制定差异化学习目标、布置分层作业，针对不同学生的学习基础开展针对性教学，满足了不同层次学生的学习需求，贯彻了因材施教原则。②量力性原则（可接受性原则）。该原则要求教学内容、难度、进度要适合学生的发展水平，既不能过难也不能过易。材料中李老师为A层学生布置拓展性任务，为C层学生侧重基础知识巩固，任务难度符合不同层次学生的现有水平和可接受程度，既不会让学困生觉得任务过难丧失信心，也不会让优等生觉得任务过简单没有收获，贯彻了量力性原则。③启发性原则。该原则要求教师调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中李老师组建互助学习小组，引导学生互相帮助、共同完成任务，同时组织学习方法分享会让学生互相借鉴经验，充分调动了学生学习的主动性和积极性，引导学生主动探索适合自己的学习方法，贯彻了启发性原则。（2）李老师采用了以下德育方法：①实际锻炼法。是指教师组织学生参加各种实践活动，在实践中锻炼学生的思想品德、培养良好行为习惯的方法。材料中李老师组织学生开展互助学习小组活动，让学生在小组合作中养成互帮互助的品质，提升合作意识和责任意识，在实践活动中提升了道德素养，属于实际锻炼法。②品德评价法。是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价来激励或约束学生，促进其品德发展的方法。材料中李老师每月评选“优秀互助小组”给予奖励，通过正向激励强化学生的合作行为，引导学生形成互帮互助的良好班风，属于品德评价法中的奖励法。③榜样示范法。是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。材料中李老师组织学习方法分享会，让不同层次的学生分享自己的学习经验，为其他学生树立了学习的榜样，引导学生学习他人的优点，主动调整自己的学习态度和方法，发挥了优秀学生的榜样示范作用。31.【参考答案】（1）张宇考试焦虑的形成原因包括：①个体主观因素：第一，不合理的认知，张宇将考试成绩的意义过度放大，认为考不好就对不起父母和老师，把分数当成评价自己的唯一标准，对考试结果的过高期待和错误认知加剧了焦虑情绪；第二，人格特质因素，