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1、中学生物教学论文提纲范文中学生物教学论文提纲格式模板 摘要 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 世界生物学教学的理论与实践正经历着一场重大变革 1-1-2 我国课改成绩显著但新课改目标未完全实现 1-1-3 近年来 _包成为教学创新应用研究的新热点 1-1-4 陕西省 _包项目为中学生物教学研究创造了条件 1-2 研究现状 1-2-1 _包的概念界定 1-2-2 _包的发展 1-2-3 国外基于 _包的教学研究 1-2-4 国内基于 _包的教学研究 1-3 研究目标 1-4 本研究的价值与意义 第2章 基于 _包的中学生物教学现状调查 2-1 陕西省中学阶段 _包的应用概况 2-2 调

2、查设计与实施 2-2-1 调查样本选择 2-2-2 调查问卷和访谈提纲的设计 2-2-3 调查的实施 2-3 调查结果及分析 2-3-1 学生对 _包工具本身认同感的调查 2-3-2 关于使用 _包对学生影响的调查 2-3-3 关于使用 _包对教师影响的调查 2-3-4 关于使用 _包对教学效果影响的调查 2-3-5 关于使用 _包对教学过程影响的调查 2-3-6 关于 _包目前适用度的调查 2-3-7 关于校方对 _包使用管理的调查 2-4 教学现状讨论 2-4-1 取得的成绩 2-4-2 存在的问题 2-5 对策及建议 2-5-1 进一步完善系统配置 2-5-2 加强教师培训指导 2-5-

3、3 开发和丰富优质教学资源 2-5-4 进一步改进学校管理 第3章 _包教学案例研究 3-1 教材分析 3-2 教学目标分析 3-3 教学重难点分析 3-4 学习者特征分析 3-5 确立教学策略 3-6 课堂教学过程 3-7 板书设计 3-8 分析讨论 第4章 _包中学生物教学模式构建 4-1 教学模式构建的理论基础：JiTT模式 4-1-1 JiTT模式的特征 4-1-2 JiTT模式实施步骤 4-2 基于 _包的生物教学模式构建 4-2-1 课前预习模式 4-2-2 课堂混合模式 4-2-3 课后巩固模式 第5章 结论与思考 5-1 研究结论 5-2 关于本研究的思考 _ 期间的研究成果

4、摘要 引言 一、 问题的提出 二、 研究意义 三、 研究目标 第一章 教学媒体的概念界定 一、 教学媒体的含义 二、 教学媒体的特性及分类 第二章 教学媒体的教育理论基础 一、 教学媒体的理论概述 二、 教学媒体的理论基础 第三章 中学生物教学媒体的应用 一、 中学生物教学媒体的优化原则 二、 中学生物教学媒体的应用程序 三、 教学媒体的效果评价 第四章 中学生物教学媒体的案例研究 一、 教学媒体在中学生物教学中运用的现状 二、 中学生物教学媒体选择与应用的案例 第五章 结论与建议 一、 结论 二、 建议 _ 后记 中文摘要 英文摘要 第一部分 综述：课题研究的目的和意义 1-1 提高学生科学

5、素养的必要性 1-1-1 提高学生科学素养是时代的要求，是社会发展的需要 1-1-2 提高学生科学素养是实施素质教育的需要 1-1-3 提高学生科学素养是一个人全面发展、和谐发展的需要 1-2 生物教学在培养中学生科学素养中的重要作用 1-2-1 生物课程内容的丰富性是培养学生生物科学素养的重要资源 1-2-2 生物实验的实践性有助于培养学生的综合能力 1-2-3 生物教学过程的互动性有利于培养学生的科学态度和科学精神 1-3 国内外研究的现状及特点 1-3-1 国外生物科学素养教育的现状及特点 1-3-2 国内生物科学素养教育的开展情况 1-4 论文构思及方法 第二部分 新课改背景下生物科学

6、素养培养的指导思想与目标 2-1 生物科学素养的概念界定 2-2 生物科学素养的主要内容 2-3 生物科学素养培养的目标 2-3-1 生物知识目标 2-3-2 生物能力目标 2-3-3 思想情感与价值观方面的目标 2-4 新课改背景下生物科学素养培养的指导思想及原则 第三部分 培养生物科学素养的教学实践 3-1 培养生物科学素养的教学改革设计 3-1-1 教学改革的研究对象和方法 3-1-2 教师教法的改革 3-1-3 学生学习方式的改革 3-2 教学改革的实施及案例分析 3-2-1 通过探究式教学，培养创新精神的教学案例 3-2-2 增加科学发展史，培养科学态度的教学案例 3-2-3 改进实

7、验设计，培养科学思维方法的教学案例 3-2-4 渗透STS 理念，培养科学意识的教学案例 3-2-5 开展研究性学习，培养分析、解决问题的教学案例 第四部分 生物科学素养的评价及其实践效果分析 4-1 生物科学素养的评价及其实践 4-1-1 生物科学素养评价的原则 4-1-2 生物科学素养评价的方法 4-1-3 生物科学素养评价的实践 4-2 教学实践的效果与分析 4-2-1 学生的生物学习成绩明显提高 4-2-2 学生的探究能力和实验能力得到加强 4-2-3 学习兴趣、思想情感与价值观方面有所改变 第五部分 培养生物科学素养的实践反思与讨论 5-1 培养生物科学素养的实践反思 5-1-1 积

8、极开展探究式课堂教学是培养生物科学素养的基本途径 5-1-2 加强实验教学是培养生物科学素养的关键手段 5-1-3 增加科学发展史内容是培养生物科学素养的重要补充 5-1-4 开展研究性学习渗透STS 理念是培养生物科学素养的深化和拓展 5-1-5 生物科学素养的培养是一个长期性、整体性、发展性的过程 5-2 讨论与建议 结束语 _ 后记 独创性声明 关于论文使用授权的说明 摘要 前言 1 问题的提出 11 研究背景 12 研究目的及意义 2 教学反思理论概述 21 教学反思的内容、策略与方式 211 教学反思的内容 212 教学反思的方式与策略 22 教学反思的视角及实施环节 221 教学反

9、思的四个视角 222 教学反思的实施环节 23 关于教学反思水平以及评定系统的不同观点 231 Van Manen对反思水平的划分 232 sparks-Langeretal(1990)对教学反思水平的划分 233 Hatton和*ith(1995)对教学反思水平的划分 24 教学反思与反思性教学 3 研究方法 31 问卷调查 311 调查问卷的编制 312 调查对象 313 调查工具 314 调查程序与数据处理 32 个案访谈 4 调查结果 41 问卷调查结果 411 中学生物教师对教学反思的认识 412 中学生物教师教学反思行为特点 413 问卷一的结果统计与分析 42 访谈资料的综述与

10、421 访谈提纲 422 访谈内容 423 教学反思案例 5 分析讨论 51 重点中学与非重点中学生物教师间教学反思有差异 52 教学反思有明显的教龄差异 53 教师原有专业知识影响教学反思 54 教学任务影响教师的教学反思 55 教师的兴趣或态度影响教师反思 56 教研组的活动及合作教师影响教学反思 57 学校制度与文化影响教学反思 58 教学反思影响教师的专业发展 59 中学生物教学应强化教学反思 591 注重对教学过程中难点处理的反思 592 注重对课堂教学时间安排的反思 593 注重对教材中细节问题处理的反思 6 中学生物教师教学反思能力的培养对策及建议 61 创造反思环境 62 提高教师的反思意识 63 校本研究重在教学反思 64 校本培训中分层培养教师的教学反思能力