2017最新版招教简答题汇总

1、.教宗必背主观题1.近代社会的教育19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。具体来说主要表现在以下几点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。（3）教育的世俗化。（4）教育的法制化。2.20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性3.孔子主张的教学原则与方法（1）启发诱导。 “不愤不启，不悱不发。”世界上最早提出启发式教学的教育家。（愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能

2、之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。朱熹解释）（2）因材施教。（3）学、思、行相结合。（4）温故知新。4.学记的教育思想（1）教学相长。 “故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（2）尊师重道。 “师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（3）藏息相辅。 学记认为正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”（4）豫时孙摩。 “豫”，预防。 “时”，及时。 “孙”，循序。 “摩”，观摩。（5）启发诱导。 “君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则达。和

3、、易以思，可谓善喻矣。”主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心。（6）长善救失。 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失者也。教也者，长善而救其失者也。”（7）学不躐等。 教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进；同时，重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”5.教育的文化功能（1）教育能够传承文化。（2）教育能够改造文化。（选择和整理、提升文化）（3）教育能够传播、交流和融合文化。（4）教育能够更新和创造文化。6.教育的相对独立性（多选）（1）教育自身的历史继承性。（2）

4、教育与社会发展的不平衡性。（3）教育与社会意识形式的平行性。7影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、教育、个体主观能动性。8.遗传对个体身心发展的影响（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。9.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。10.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（1

5、）学校教育对个体发展做出社会性规范。（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。11.素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。12.实施素质教育的措施（1）改变教育观念。（2）转变学生观。（3）加大教育改革的力度。（4）建立素质教育的保障机制。（5）建立素质教育的运行机制。（6）营造良好的校园文化氛围。13.简述学校产生的条件（1）生产力的发展以及社会

6、生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。（2）脑力劳动者和体力劳动者相分离，为学校的产生提供了专门从事教学活动的知识分子。（3）文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。14.我国现行学校教育制度的结构（选择）（1）从层次结构上：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育（2）从类别结构上：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育15教育机智教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向的能力，是指教师能够根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及

7、时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育机智的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的复杂性；二是教学的情境性；三是教学的实践性。16.热爱学生的要求（教师如何热爱学生）（1）把对学生的爱与严格要求相结合。（2）把爱与尊重、信任相结合。（3）要全面关怀学生。（4）要关爱全体学生。（5）理解和宽容学生。（6）解放学生。（7）对学生保持积极、稳定的情绪。17.教师专业发展的内容教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专

8、业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。（1）专业理想的建立。（2）专业态度和动机的完善。（3）专业知识的拓展与深化。（4）专业能力的提高。（5）教师的专业人格。（6）专业自我的形成。18.教师专业发展的途径（1）师范教育（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育19.师生关系的内容（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系。（2）师生在人格上是平等的关系。（3）师生在社会道德上是互相促进的关系。20.影响师生关系的因素（1）教师方面：教师对学生的态度。教师的领导方式。教师的智慧。教师的人格因素。（2）学生方面学生对教师的认识。（3）环境

9、方面学校的人际关系环境和课堂的组织环境。21.良好师生关系建立的途径与方法（1）教师方面了解和研究学生。树立正确的学生观。提高教师自身的素质。热爱、尊重学生，公平对待学生。发扬教育民主。主动与学生沟通，善于与学生交往。正确处理师生矛盾。提高法制意识，保护学生的合法权利。加强师德建设，纯化师生关系。（2）学生方面正确认识自己。正确认识老师。（3）环境方面加强校园文化建设。加强学风建设。22.我国新型师生关系（理想师生关系）的特点（1）人际关系：尊师爱生（2）社会关系：民主平等（3）教育关系：教学相长（4）心理关系：心理相容心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关

10、系密切、情感融洽、平等合作。23.课程类型（1）按课程内容的固有属性，分为学科课程、活动课程。（2）按课程内容的组织方式，分为分科课程、综合课程。（3）按学习要求，分为必修课程、选修课程。（4）按课程设计、开发、管理主体或管理层次，分为国家课程、地方课程、校本课程。（5）按课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（6）按课程的表现形式（影响学生的方式），分为显性课程、隐性课程。24.新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（2）高中以分科课程为主。（3）从小学至高中设置综合实

11、践活动课程并作为必修课程。（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。25.综合实践活动课程（1）社区服务与社会实践（2）信息技术教育（3）劳动技术教育（4）研究性学习它们之间在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。26.泰勒的目标模式目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。泰勒是美国著名的课程理论专家，他于1949年出版了课程与教学的基本原理

12、，提出了关于课程编制的四个问题。泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标、根据课程目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包含这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。27.教学的一般任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观上述五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基

13、本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。28.教学过程的基本规律、教学过程中需要处理好哪些关系、如何处理教学过程中教与学的关系？教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程。在教学过程中，教师要高质量地完成教学任务，实现培养人的使命，必须处理好的关系如下：间接经验与直接经验的关系、教师主导与学生主体作用的关系、知识与能力的关系、知识教育与思想品德教育的关系、智力因素与非智力因素的关系。（一）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）1.以间接经验为主是教学活动的主要特点。2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。3.把直接经验和间接经验结合起来，防止两

14、种倾向性：经验主义和书本主义。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1.充分发挥教师的主导作用。2.充分发挥学生主体参与教学的能动性。3.教师主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系：相互促进，相互依赖。4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：教师中心和学生中心。（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）1.知识和智力是两个不同的概念。2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的。 （1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中。 （2）知识是发展智力的基础。（3）发展智力又是掌握知识的重要条件。3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条

15、件的。 （1）从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。 （2）从传授知识的量上来看，一定时间范围内所学知识的量要适当。（3）采用启发式教学。（4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：形式教育论和实质教育论。（1）形式教育论（重视智力）：洛克、裴斯泰洛齐（2）实质教育论（重视知识）：赫尔巴特、斯宾塞（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础。2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意将两者相结合，防止两种倾向。29

16、.中小学主要的教学原则（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则（2）理论联系实际的原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则（8）量力性原则30.思想性（教育性）和科学性相统一的原则（1）基本涵义该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。体现了教学的教育性规律。体现了我国教育的根本方向。（2）贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性。教师要结合教学内容的特点进行思想品德的教育。教师要通过教学活动的各个环节对学生

17、进行思想品德教育。教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。31.理论联系实际原则（1）基本涵义教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。该原则体现了间接经验与直接经验相结合的规律。（2）贯彻该原则的要求：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。重视引导和培养学生运用知识的能力。加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”。正确处理知识教学与能力教学的关系。补充必要的乡土教材。32.直观性原则（常考点）（1）基本涵义该原则指在教学活动中，教师要尽量利用学

18、生的多种感官和已有的经验通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。（2）直观手段的种类实物直观、模象直观、言语直观（3）贯彻此原则的要求正确选择直观教具和教学手段将直观教具的演示与语言讲解结合起来重视运用言语直观荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。夸美纽斯：看看、摸摸、听听、闻闻 （夸美纽斯率先提出直观性原则）33.启发性原则（考得最多）（1）基本涵义该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。体现了教师主导与学生主体相

19、结合的教学规律。（2）贯彻要求：加强学习的目的性教育，调动学生的主动性。设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。发扬教学民主。苏格拉底：产婆术孔子：不愤不启，不悱不发。学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。34.循序渐进原则（系统性原则）（1）基本涵义指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。（2）贯彻要求：教学要有系统性。抓主要矛盾，解决好重点与难点。引导学生将知识体系化

20、、系统化。按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难，由简到繁地进行教学。学记：学不躐等、不陵节而施、杂施而不逊，则坏乱而不修朱熹：循序而渐进，熟读而精思。35.巩固性原则（1）基本涵义该原则是指导教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现，以利于知识技能的利用。（2）贯彻要求：在教学的全过程中巩固。组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。通过扩充，改组和运用知识来巩固知识孔子：学而时习之、温故而知新夸美纽斯：教与学的巩固性原则乌申斯基：复习是学习之母36.因材施教原则（常考）（1）基本涵义该原则指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标

21、准的统一出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国教育目的的制约。（2）贯彻要求坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。教师要了解学生，从实际出发进行教学。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得发挥。 朱熹：孔子施教，各因其材。加德纳：多元智能理论37.量力性原则（可接受性原则、发展性原则）（1）基本涵义指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身

22、心发展。（2）贯彻要求了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。考虑学生认识发展的时代特点。学记：语之而不知，虽舍之可也。墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。38.中小学常用的教学方法（1）以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（2）以直观感知为主的教学方法演示法、参观法（3）以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（4）以引导探究为主发现法（探索法、研究法）（5）以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法、情境教学法39.选择与运用教学方法的依据（1）教学目的和任务的要求。（2）课程性质和特点。（3）每节课的重点、难点。（4）学生年龄特征。（5）教学时间、设

23、备、条件。（6）教师业务水平，实际经验及个人特点。此外，教学方法的选择与运用还受教学手段，教学环境等因素的制约，这就要求我们要全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡取舍。40.班级授课制的基本特点（1）以班为单位，集体授课，学生人数固定。（2）按课教学。（3）按时授课。41.班级授课制的优点（1）有利于大面积培养人才，提高教学效率。（2）有利于学生获得系统的科学知识。（3）有利于发挥教师的主导作用。（4）有利于发挥学生集体的教育作用。（5）有利于学生德、智、体、美多方面的发展。（6）有利于进行教学管理和教学检查。42.班级授课制的不足（1）不利于发挥学生主体性的发挥。（2）不利于培养学生

24、的探索精神、创造能力和实际操作能力。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。（4）不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。（5）不利于学生之间真正的交流和启发。（6）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。43.教师教学工作的基本环节（1）备课（2）上课（3）作业的布置与反馈（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定44教学过程的结构（教学过程的基本阶段）（1）激发学习动机。（2）领会知识。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。45.教师应该如何备课（备课的要求）（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。也即备教材、备学生、备教

25、法。（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。46.上好一节课的标准（1）要使学生的注意力集中。（2）要使学生的思维活跃。（3）要使学生积极参与到课堂中来。（4）要使个别学生得到照顾。47上好课的基本要求（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法适当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本的要求，离开了这一点，以上的所有要求就失去了意义。）55一般而言，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。组织教学是必不可少的。讲授新教材是最核心最基本的。56.布置作业的要求（1）作业内容符

26、合课程标准的要求。（2）考虑不同学生能力需求。（3）分量适宜、难易适度。（4）作业形式多样，具有多选性。（5）要求明确，规定作业完成时间。（6）作业反馈清晰、及时。（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。57.教学评价的功能（1）诊断教学问题（2）提供反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果58.德育的功能（1）社会性功能。（2）个体性功能。享用性功能是德育个体性功能的最高境界。（3）教育性功能。59.德育过程中的矛盾第一层，德育过程与外部环

27、境的矛盾。第二层，德育过程内部的矛盾。第三层，德育过程中主体（教育者、受教育者）自身的矛盾。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。德育过程从本质上说是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程。60.德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。（3）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。61.我国中小学主要的德育原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）因材

28、施教原则（4）知行统一原则（5）集体教育和个别教育相结合原则（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（7）正面教育与纪律约束相结合的原则（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善就失原则）（9）教育影响的一致性和连贯性原则62.导向性原则（1）基本涵义是指在进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生正确的发展方向。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。（2）贯彻要求：坚持正确的政治方向。德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。要把德育的理想性和现实性结合起来。63.疏导原则（常考点）（1）基本涵义疏导原则是指在进行德育时要循循

29、善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。颜回：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。（2）贯彻要求：讲明道理，疏通思想。因势利导，循循善诱。以表扬、激励为主，坚持正面教育。64.因材施教原则（从学生实际出发）（1）基本涵义：是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展状况，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子：视其所以，观其所由，察其所安。（2）贯彻要求：（时代不同，要求不同）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。（学生与成人不同）根据不同年龄阶段

30、学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。（学生与学生不同）注意学生的个别差异，因材施教。65.知行统一原则（1）基本涵义是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实际锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。孔子：力行而近乎仁（2）贯彻要求加强理论教育，提高学生的思想道德认识。组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。教育者要以身作则，严于律己，言行一致。66.集体教育和个别教育相结合原则（1）基本涵义在德育过程中，教育者要

31、善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。（2）贯彻要求建立健全的学生集体。开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。67.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（1）基本涵义在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。学生受到教师的尊重，内心会产生满意感和光荣感，这是促进学生积极向上的内在力量

32、。在德育工作中尊重、信任与严格要求是辩证统一的，尊重和信任是严格要求的前提，正如苏联教育家马卡柯所说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。严格要求与尊重信任是辩证统一的，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合起来，才是取得最佳教育效果。（2）贯彻要求教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度。教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。68.正面教育与纪律约束相结合的原则（1）基本涵义德育工作者要正面引导，说服教育，启发自觉，调

33、动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年缺乏一定的行为自控能力，这就决定了在正面引导的同时，必须加以必要的纪律约束。（2）贯彻要求坚持正面教育，以客观事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生。坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理认真执行。69.依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）（1）基本涵义在德育工作中，德育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善就失的目的。（2）贯彻要求教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的

34、优点和不足。教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。70.教育影响的一致性与连贯性原则（1）基本原则在德育工作中，教育者应该主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。（2）贯彻要求充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学

35、生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。71.德育的途径（1）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学（2）社会实践活动（3）课外、校外活动（4）共青团、少先队组织的活动（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习（6）班主任工作班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。72.常用的德育方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法73.说服教育法（1）概念又叫说理教育法。是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。说服教育法的方式：第一类是运用语

36、言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导；第二类是运用事实进行说理教育的方式，如参观、访问、调查。（2）运用说服教育法的要求说明目的性和针对性。富有知识性、趣味性。注意时机。以诚待人。74.榜样示范法（1）概念是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。（2）运用榜样示范法的要求选好学习的榜样。激起学生对榜样的敬慕之情。狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。75.陶冶教育法（1）概念是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中感受感化的德育方法。陶冶教育的方式主

37、要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。（2）要求：创设良好的环境。（这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境；团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风与校风）与启发、说服相结合。引导学生参与情境的创设。76.实际锻炼法（1）概念有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。（2）要求：明确目的，计划周密，加强指导，坚持严格要求。生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性。注意检查和持之以恒，随时总结。76.品德修养指导法

38、品德修养指导法是指教师指导学生自觉主动进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。77.品德评价法（1）概念品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比、操行评定等。（2）要求公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育；奖励为主，抑中带扬。78.角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或者其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事，处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者

39、对他人及其社会角色的理解和认同。79.合作学习法（1）概念合作学习有助于培养合作精神，建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。合作学习的具体策略包括双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。（2）要求让学生明白合作是一种重要的目标；要根据学习内容选择恰当的合作学习策略，或者从合作学习策略出发，安排或设计恰当的学习内容；要规定一些重要的合作原则；要指导学生学习一些基本的合作技巧。80.选择德育方法的依据（1）德育目标（2）德育内容（3）学生的年龄特点和个性差异此外，选择德育方法还要考虑到所面对的时代特征、学生的思想实际、学校和教

40、师的实际情况，以及文化传统的作用。81.当前我国中小学德育中存在的问题（1）（地位上）中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实。（2）（目标上）德育目标脱离实际且杂乱无章。（3）（内容上）德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。（4）（方式上）知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。（5）（效果上）形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。82.德育工作新形式（1）开展社区教育（2）开展心理健康教育活动（3）建立德育基地（4）创办业余党校83.新时期德育内容的发展（1）安全教育与生命教育（2）生存教育与生活教育（3）升学就业指导教育

41、84.班集体的形成与培养？、如何建立一个良好的班集体？、班主任怎样建立优秀的班集体？班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实际上也是教育培养与社会化的过程。（1）确定班集体的发展目标 目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的发展目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。（2）建立得力的班级体核心一个得力的班集体核心非常重要，它是维护和推动班级工作的有力助手，是带动全班同学实现集体发展目标的核心。（3）建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。（4）组织形式多样的

42、教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风班集体形成的标志班级舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束力、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。（定目标建核心建秩序搞活动树班风）85.班主任工作的内容与方法（1）了解和研究学生了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。（2）有效地组织和培养优秀班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。（3）协调校内外各种教育力量（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理（5）组织课外、校外活动和指导课余生活（6）建立学生档案（7）操行评定（8）班

43、主任计划工作与总结（9）个别教育工作（是针对全体学生来说的） 班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作，中等生的教育工作和后进生的教育工作。（10）班会活动组织（11）偶发事件的处理86.如何做好后进生的工作后进生通常是指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不大守纪律的学生。后进生一般具有如下心理特征：（1）不适度的自尊心（2）学习动机不强（3）意志力薄弱对于后进生的教育，班主任应注意如下几点：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格（2）培养和激发学习动机87.班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。88.班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。89.班主任工作的中心环

44、节是组织和培养班集体。90.班级管理的内容（多选）（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理91.班集体的教育作用（多选）（1）有利于形成学生的群体意识。（2）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力。（3）有利于训练学生的自我教育能力。92.教育研究的基本过程（1）选择研究课题（2）教育文献检索与综述（3）制订研究计划（4）教育研究材料的收集、整理与分析（5）教育研究论文与报告的撰写93.课外、校外教育的主要内容（多选）（1）社会实践活动（2）社区公益活动（3）学科活动（4）科技活动（5）文学艺术活动（6）体育活动（7）课外阅读活动（两社两科文体课）94.课外、校

45、外教育的主要特点（多选）（1）自愿性 （2）自主性 （3）灵活性 （4）广泛性 （5）实践性（自愿领饭食）95.加强学校与家庭之间的相互联系（多选）（1）相互访问（2）建立通讯联系（3）定时举行家长会（4）组织家长委员会（5）举办家长学校96.现代教学设计的基本特征有哪些？（15年郑东新区简答）（1）以学生学习为中心。（2）关注真实生活。（3）以“研究”超越“经验”。（4）创造性和灵活性。97.如何处理教学过程中预设与生成的关系？（15年郑东新区简答）（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。从教师方面说，首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西

46、，具有“走进去”的深度和“跳出来”的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次是要拓宽知识面，丰富背景知识；再次，要研究儿童心理和学习心理。从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本意，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。从教学方面讲，要精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。以生成的主体性为导向，提高预设的针

47、对性。以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。无论是预设还是生成，都要服务于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。98.虚拟同伴群体对青少年的积极影响有哪些？（15年郑东新区）（1）有利于满足青少年情感交流的需求和促进情感的发展成熟。（2）有利于促进青少年的学习和兴趣爱好的发展。（3）有利于青少年获得生活经验和社会信息。（4）有利于帮助青少年确定生活目标和价值观。（5）有利于培养青少年社会角色和学习行为规范。（6）有利于培养青少年环境适应能力和合作竞争的本领。99.简述维持课堂纪律的策略。（14年经开区真题）

48、（1）建立有效的课堂规则。（2）合理组织课堂教学。（3）做好课堂监控。（4）培养学生的自律品质。100.简述学生伤害事故中的归责原则。（14年经开区真题）（1）对学校归责时，应适用过错责任原则为主，兼顾公平原则。（2）过错责任原则。依照我国民法通则及最高人民法院关于贯彻执行若干问题的意见（试行）中的有关规定，确定学校按照过错责任原则承担事故的责任，即如果学校未履行规定的义务与职责，造成了学生的伤害，有过错的，则需要承担相应的责任；如果学校已尽到相应的义务，无过错的，则无责任。（3）公平责任原则。公平责任是指当事人双方在对造成损害均无过错的情况下，人民法院根据公平的概念，在考虑当事人的财产状况及

49、其他情况的基础上，由当事人分担责任。101.教师应具备的教育专业素养有哪些？（1）具有先进的教育理念。教育理念是做好教师的第一素养。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念即教育教学观念，它是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。（比如说新的教学观，学生观，教育观等）（2）具有良好的教育能力。（3）具有一定的研究能力。102.如何培养学生的主体性？（1）建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养。（2）重视学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其是让学生体验成功。（3）尊重学生的个性差异，对学生进行有针对性的教育。103.运用讲

50、授法的基本要求（1）组织学生听讲。（2）确保讲授内容的科学性，系统性，思想性。（3）突出讲授的策略和方式。（4）教师要提高语言表达水平，讲究语言艺术。（5）配合其他教学方法使用。104.运用谈话法的基本要求（16年经开区）（1）谈话前，教师要做好计划，拟定谈话提纲。要善问，提出的问题要明确、具体、难易适度、符合学生已有的知识程度、经验。（2）谈话时，教师要善于启发诱导，面向全体学生，因势利导，让学生一步步地去获得新知。（3）谈话结束后，教师要结合学生回答的情况进行归纳总结。105.运用讨论法的基本要求（1）讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。（2）

51、讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言的机会。（4）讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。106.教学中如何提高知识直观的效果？（16年经开区）（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词和形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。107.简述教师的教学技能包括哪些方面。（16年管城区）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。教师的教学技能包括：（1）教学设计技能；（2）使用多媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）

52、组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。108.简述陶行知“生活即教育”理论的主要内容。（16管城区）（1）生活即教育，主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育。（2）社会即学校，把学校里的一切延伸到大自然界中去。（3）教学做合一，强调学做结合。109.科学儿童观的内涵（15年航空港）（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。（2）儿童是一个不断发展的整体，应该尊重并满足儿童各种发展的需要。（3）儿童的发展具有个体差异性。（4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应最大限度地发展儿童的潜力。（5）儿童具有主观能动性。（6）男女平等，不同性别

53、的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。110.简述活动课程的特点（15年航空港）（1）乡土性，以儿童所在地区的课题为题材。（2）综合性，以生活题材为学习单元。（3）经验性，儿童通过解决面临的问题重构经验。（4）伸缩性，儿童可以根据自己的兴趣和能力选择学习。（5）心理学化，强调把教材变为直接的和个人的经验。111.简述合格教师需要具备的专业能力（15年航空港）教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。这种专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。教师常用的教学技巧主要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段运用的技巧及结束的

54、技巧等。教师的教育教学能力主要包括设计教育教学活动的能力、教学实施的能力、教学组织管理能力、语言表达能力、学生评价能力、课程开发与建设能力、自我反思与教育教学研究能力等。112.学校心理健康教育的途径有哪些？（15年经开区）（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课。（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（4）个别心理辅导或咨询。（5）小组辅导。113.简述维持课堂纪律的策略。（14年惠济区）（1）建立有效的课堂规则。（2）合理组织课堂教学。（3）做好课堂监控。（4）培养学生的自律品质。114.简述教育权与受教育权的关系（14年郑东新区）（1）共同特点：二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益。二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格。二者都是教育法所保障或允许的，一定主体能够做出或不做出一定行为，以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。（2）不同特点：二者的主体不同。教育权主体主要是以国家、机构或组织的身份存在的，受教育权主体是以公民的身份存在的。二者的来源不同。在教育权主体中，国家教育权是公民所赋予的，它需要有公民承认政府的权