听课评课艺术

1、听课评课艺术第1讲 听课发布者： 发布时间：2012-09-24 14:51:21 课程目标1.熟悉听课的要求及听课类型，掌握听课的内容以及听课策略；2.熟悉评课的要求和评课的形式，掌握评课的内容及评课的标准。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。一、听课的要求听课，貌似简单的一项教研活动，却包含着丰富的内容。听课前要做好多项准备，除了熟悉教材与教案、了解师生、班级的情况外，还要做好物质和心理方面的准备。1要求做好专业准备听课之前的专业准备并不仅仅停留于熟悉大纲、教材和上课教师的教案层面，它是一个包含多方面的综合

2、体：既要对教学理念、学科教学前沿信息有所把握，又要对所听之课的教学目标、教学内容、教学方法等方面的有所了解；既要调查上课教师、学生和教室的基本情况，又要检视自己的教学观念。具体要求：（1）了解教材结构和学科教学前沿信息。（2）制定较为科学的听课标准或指标。（3）了解执教教师的相关情况。（4）了解学生的实际状况。2.要求做好物质准备进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。此外，听课者一般要自备教科书、参考书、纸张等。特别是跨学科、跨年级的同校教师听课，准备工作更要做细。如果准备使用一些定量方法来观察课堂教学

3、，则一定要准备好量表、计时器等。假如需要一些仪器设备，如录音机、录音笔、采访机、摄像机等，则要事先进行检查调试，以免听课中途出现故障，因设备不能正常运行而影响听课效果。听课之前的物质准备有的时候还会因科目及其内容而异。另外，听课的物质准备也包括听课者的仪容仪表。一般来说，听课者的衣着要整洁端庄，妆扮要得体大方。3.要求做好心理准备心理准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。每次听课，听课者都要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥。听课者以什么样的意图和心态去听课是很重要的。一般来说，听课者要避免以居高临下的姿态自居，而应抱着虚心学习、沟通交流、研究探讨的心态去听课。不管是由

4、于各门学科的特点不同、内容不同、教学方法不同，以及执教者的教学操作与自己差异甚大，听课者都要坚持谦虚的态度，遵循各学科的特点来认真听课。听课者应切记：在听课过程中，本着对执教教师劳动尊重的底线，无论课堂教学中出现任何“事件”，听课者都不能高声评论或者相互讨论，从而影响到课堂秩序，更不可出现中途退场的现象，以此来维护听课者的职业身份。二、听课的类型一般来说，听课的目的决定了听课的类型，但在实际教学研究和听课过程中，有些听课类型可能是交叉的，听同一节课可能达到几个听课的目的，所以说，听课类型的划分是相对的。1.检查型听课检查型听课就是教育行政主管部门为了了解所属学校教育教学工作开展的情况而进行的听

5、课活动。它是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的一种较为普遍的形式。在通常情况下，去哪所学校，进哪个班级，听哪个教师的课，不会都事先告知，如此一来，外来听课者的介入可能会对执教教师的心理有一定的影响，但通过检查型听课了解到的教学情况，基本能真实地反映学校和教师实际教育教学工作情况。2.评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。如，为了评出各个级别的优质课及评出各个级别的优秀学科教师等所开展的听课活动即属于这一范畴。在各级各类的优质课评比及各种考核评比中，听课者应尽可能地减少主观因素的干扰，做到客观、公正地对待每一节课，做好选拔性或等级评定的工作。3.观摩型听课观

6、摩型听课是为了总结、推广、交流的相关学校或相关教师教学经验和方法等而进行的听课活动，包括公开课、示范课、展示课等。观摩型听课目的就是在一定的范围内交流、探讨或推广某种先进的教学方法和教学经验等，因而，一般观摩的执教者为特级教师、优秀教师或在某一方面有特色、有创新、有经验的教师执教的课堂学科教学。4.调研型听课调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等都属于这个范畴。这类听课活动往往是实验研究性质的，组织者和实施者一般有比较明确调研目的和相对成熟的经验。对听课者来说，其听课的主要目的并不是为了对教师进行评价，而是把重心

7、放在与授课者共同讨论教学过程、教学方法等，共同总结反思，逐步完善教学。三、听课的内容听课是教师研究教学获取教学信息和经验的重要方法，也是教师向同行学习和交流的重要机会，是促进教师专业发展和课程建设的重要途径。1.听语言，看教学功底教学功底是教师上好课的一个重要方面，所以听课还要看教师的教学功底。通常，教师的教学功底包括以下几个方面。先看语言。教学是一门语言的艺术。教师教学语言的运用妥当与否有时关系到一节课的成败。首先，教学语言的内容要准确清，精当简练，生动形象，富有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。再看板书。好的板书，首先要求字体大小适中，字迹工整美观；其次

8、要求板书内容言简意赅，条理清晰；再次要求板书设计科学合理，依纲扣本，富有艺术性。一般来说，板书的整体设计要追求详略得当，重点突出，起到提纲挈领的作用。层次分明、脉络清晰的板书有利于引导学生由形象思维向抽象思维的过渡。此外，板书还具有调动学生的随意注意，也便于师生的课堂小结和课后复习。接着看教态。据心理学研究表明：人的信息传播靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言语内容。教师课堂上的精神面貌要饱满，富有感染力；仪表力求端庄，举止力求从容，态度力求热情，教学的整体场域追求师生情感的交融。2.听内容，看教学关键一节课的教学重点能否突出，教学难点能否突破，是这节课成功与否的重要标志。教学重点内容通

9、常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大，或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的内容，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要聆听执教教师是怎样通过多种教学方法、教学策略突出重点、突破难点的，联系学生已有知识、启发引导、举例说明、化难为易、，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。3.听艺术，看教学策略评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能只有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特

10、点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以听课要看教师能否面向实际调用恰当的教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上有一番作为，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。4.听反馈，看课堂情境课堂气氛是弥漫、充盈在师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、民主

11、平等的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一位好教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂情境场域。在这种场域中，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的交往中，师生能够相互激发，唤醒各自沉睡的潜能和时空。教师是通过何种方式让学生维持一种积极学习状态的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是在听课时需要特别注意的。四、听课的策略听课是一项复杂的脑力劳动，需要一定的方法和技能。听课笔记也绝非是执教蓝本的翻版，而应该是寓看、听、写、思于一体的研究文本，是执教者与听课者双方智慧的结晶。听课者要充分调动自己的感官，才能做到听、看、记、思有机结合，才能真正达到听课

12、的目的。 1.听的策略听课者主要应注意听以下几方面：（1）教学是否体现新课程的理念、方法和要求；（2）教学过程设计是否科学合理；（3）教学内容是否重点突出，详略得当；（4）教师语言是否流畅、表达是否准确清楚；（5）授课中是否有创新的地方；（6） 教师的思维是否灵活、宽泛，学生的发言是否积极。2.看的策略听课不仅要用耳朵听，还应用眼睛仔细观察，用心体会课堂教学的每一个环节。看的方面主要有：一看教师上课的情绪是否饱满，是否有激情，师生互动、生生互动效果如何。二看教学环节的设计及实施情况。三看教师对重点知识的强调，教学难点的突破，教学细节的处理，语言的点拨作用。四看教师对课程资源的开发与利用。五看本

13、节课与前节课和后节课的联系，看这节课对学生的知识拓展和能力培养是否具有积极的促进作用。3.记的策略听课中发现的问题要及时记录，以免课后遗忘。听课记录是听课者素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等方面的基本素质。在做听课记录时要注意以下几点：一要记教学环节；二要记重点教学细节；三要记板书设计；四要记点评批语。4.思的策略教师听课中的思考主要是针对教师“教什么，怎样教，为什么这么教”和学生“学什么，怎样学，学得怎样”结合教学情景所作出的切实中肯的分析和评价，并对课堂中所发生的一些现象作出正确的解释。这是促进教师相互研讨、共同成长的根本所在。听课中的思考主要包括文本性思考、过程性思考和

14、效果性思考，换位思考是其主要方式。第2讲 评课发布者： 发布时间：2012-09-24 14:53:53 评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好地改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。一、评课的要求评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时教师们善于把公开课教学与自己的课堂教

15、学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，做足评课前的准备工作，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。1.认真听课，做好记录听课是复杂的脑力劳动，需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身心地投入。由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。因而，在某种程度上，听课也是看课。具体听些什么呢？首先听教师的教学过程和教学语言，仔细思考评价对象是否讲到点子上了，重点是否突出

16、，详略是否得当；其次是听评价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简洁清晰；三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；四是听学生的讨论和师生之间的交流是否恰当、富有创造性；五是听课后学生的反馈。看些什么呢？首先是看评价对象的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，学法指导是否得法，实验的安排及操作是否合理，对课堂教学中出现的各种问题的处理是否巧妙即看评价对象的主导作用发挥得如何。其次是看学生：观察整个课堂气氛，学生是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋；观察学生参与教学活动是否积极、思维是否活跃；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起

17、来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题、解决问题的能力如何即看学生主体作用发挥得如何。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据，应全面、具体、详细。其中可以包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还可包括听课者的评析与建议。总的来说，听课记录主要包括两个方面的内容：一是课堂教学实录；二是课堂教学评点。通常在听课记录本上的左边是实录，右边是评点。2.善于思考，写好提纲听课要思考和总结。第一，总结教学的成败，不但要总结出成败的地方，而且要总结出成败的根源。第二，总结学习的得失，学生学到了什么，该怎样学，如何改进才好，在

18、学习方法上该作些什么指导等。第三，总结自己的取舍，要看哪些是成功的，而且值得一学；如何才能学到手，哪些是自己在教学中需避免的，如何避免；还要分析哪些是学其教学方法的；哪些是学习其思想观点的。3.一分为二，实事求是评课时接受采取实事求是的态度，而不能凭主观臆断或搀杂个人的感情色彩。坚持评价标准面前人人平等，保证评课的客观公正，只有这样，才能使评课符合教学实际，才能有效增强教师的教学信心，推动教学工作的开展。从总体上把握课堂教学四要素的有机配合，即“教师教材学生方法”；才能对一堂课作出科学合理的评价。同时要避免听一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。评课要正确处理现实和未来的教学需要同时有教学

19、水平的关系，以评课为载体；促进教师知识、能力、觉悟、情感、意志等全面和谐的发展，以促进教师知识的发展为评课的出发点和落脚点，推动教师之间的共同发展和提高为目的。采用定性和定量相结合的评价方式。定性指运用逻辑思维的方法对教学过程和结果的性质进行分析和评判。它以经验为基础，虽有一定的正确性，也有一定的片面性。定量指运用一定的数学方法对教学过程各个要素从数量上进行分析和评判。其分析的结果比较客观、精确、可靠，说明力较强。但较趋于表面化，不能说明本质和原因。评课要遵循人的认识规律，符合人的心理特点。评课者要充分尊重教师的劳动，只要授课者主观上是努力的，都应肯定，其中的某一方面，要允许教师选择通过失败走

20、成功之路；要褒贬得当，过多而不切实际的肯定，会给人虚伪逢迎之感，对于缺点和不足要坦率诚恳地指出，但要考虑教师的心理承受力，一般以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。要主次分明，在关键、重点问题上要多加分析，把道理讲清讲透，对缺点问题要抓住要害，予以分析，对细小失误可轻描淡写，留给执教者自己去斟酌，去玩味。二、评课的形式传统的评课更多注重教师的教学行为,以甄别鉴定为导向，造成教研活动中的公开课过分做作，与平时的家常课相去甚远。在新课程背景下，课堂教学的着眼点是学生，教师的行为要根据学生的需要来调节，评课与教学应该是相互影响、相互促进的。受评价影响的教学与受教学影响的评价由于着眼点不同而产生不同的

21、效果。传统评课从评价出发而影响教师的教与学生的学;新课程要求以学定教，从学生出发来设计教学，反过来影响评价。评课的形式有很多，我们要根据实际情况确定评课的形式。1.个别面谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采用的评课形式。也有在集体听课后，执教者存在的某些问题不宜在公开场合交流，而采取个别交谈的方式，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。2.小组评议式这种形式多用于公开课、展示课和观摩课。通常，这种课听课人数众多，有领导、有同事，有时还会有外单位的同行，乃至

22、上级行政领导和教研人员。这种小组评议活动中，主持人的主持效能异常重要，应该适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的氛围，一方面，尽量少做结论，多做探讨，多发扬民主，集思广益；二是营造争鸣气氛，使参评者知无不言，言无不尽。当前，有为数不少的学校开展 “同课异构”教研活动，也属于小组评议的评课方式。3.书面材料式书面材料式就是在一定限制时间内，由主持人让每位听课者写出一份书面评议材料。这一评议形式有诸多优点，评课要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不便在公共场合交谈的问题，可以通过书面传达自己的见解。如此一来，听课者所发表的意见要经过深思熟虑，态度能做到开诚布公，见解往往能达到透彻、中

23、肯的效果。此外，书面评议比较容易形成规律性的总结，进而升华为教学理论。4.调查问卷式主要有三种形式，其一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。5.陈述答辩式先要执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家点评。6.师生评议式这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学

24、的情况，有没有没搞懂的知识等方面。7.专家会诊式邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看问题比较准确，比较深入、能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。8.自我剖析式在听取别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。三、 评课的内容1.评教学基本功教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有

25、艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 2.评设计首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求

26、，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看评价对象在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3.评内容要围绕本节课程内容的中心或主题，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，使学生从一个中心或主题出发，既获得了知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到升华。要根据课程教学内容，做到接受学习与发现学习并重，要注

27、重从学生生活体验出发，激发学习积极性，鼓励学生想像和思考，让学生通过自己的经验来建构认知，引发学生发现问题，促进学生思考和探究。评说教学重点与难点。重点是通过师生互动着重理解、掌握或感悟的部分，旨在把握本节课程内容的核心与关键。难点是掌握本节课程内容的梗阻或隔断。重点与难点不能等同，但有时可能一致。要有突出重点的程序与策略，解决难点的措施与办法。4.评策略它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。这需要注意以下几个方面。一看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教

28、学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看现代化教学手段的运用，即看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5.评风格评课就是发现教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。这种风格特色是教师在长期的教学实践中逐步形成的，并与学生在心理上的定势、情感上的默契、行为上的一致、交流表达上的应和等等，都会呈

29、现出比较稳定的特征。如果放弃己有的个性特征去刻意追求某种公开表演的效果，学生会对突如其来的课堂场景很不适应。因此，评课要为教师理思路、明方向，给教师一些自信，让其扬长避短，逐步形成自己的风格，特别是年轻教师，应多一些鼓励。这样才能使语文课堂充满生机活力。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。6.评效果课堂教学效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度

30、的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成；三是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。总之，新课程背景下，评课已经发生了巨大转向，由传统的以教论教，转换为以学论教。评议的重心指向教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合。课堂上师生民主平等、互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每位学生都得到在原有

31、的基础上的最好发展。本节课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。四、评课的标准评课作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。从教育改革的发展趋势来看，评课与学校其他教育活动一样，有其独

32、立存在的价值，随着人们对它的认识和研究的不断深入，其内涵也会不断得到显现，评课的标准也日趋科学。1.教学理念是否符合学科课程标准的设计理念新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。“以学论教”是新课程课堂教学评价观的核心理念，突出了学生的主体地位。一节课上，如果老师理念陈旧，传统教学，只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那这样的课堂教学只能算是任务关注型教学，绝不是新理念的教学。评课要 “以学生的发展为本 ”，从学生全面发展的需要出发。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥，

33、强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以便于在评价中进行有针对性的诊断，确保正确的导向。2.教学目标是否落实教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 随着现代化教学手段的运用，现在的课是越来越花哨：配乐朗读、配画朗读、光碟、幻灯让人应接不暇。但听完课一回味，一节课热闹是热闹，但目标的落实却是即虚又浮的。课件（现代化手段）的运用，目的是

34、为了更好地完成教学任务，落实教学目标，它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段；如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”而不管目标的落实，它充其量也只能算是一节注重形式的课。看一节课不仅要看目标是否落实，还要看是否突出了重点、突破了难点，课后反馈是否紧紧围绕、落实教学目标。此外还要看老师是否善于发现教学内容的创新新点，培养学生的创新意识和能力；是否根据语文特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，并积极开发语文课程资源；此外，一节课里教师还应注重情感态度价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。从

35、教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。3.教材处理是否恰当评议执教者对教材把握是否

36、准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容确定是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用。是否重视学生的自主探究、合作交流、动手操作，应用知识等方面的内容以及学科间的整合。是否创设问题情境，激发学生学习兴趣。4.教法选择是否合适评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生心理特点，是否激发了学生的学习兴趣，是否创设问题情境，引导学生积极思考，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的连接，让学生“

37、跳跳摘果子”，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，如何收集、筛选与评判，形成何种反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及采取何种偏差纠正方案与应对措施等。虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领学生深人生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易

38、接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。5.学法指导是否强调基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”由此可见，必须转变学生完全接受式的学习。评价学生学习过程中教师是否强调学法指导主要关注以下几点：（1）学生的学习是否一直被老师所控制。（2）学生有无自主探究活动。（3）学生可自主支配的时间有多少。（4）学生的活动是有序的吗？（5）学生的活动能为

39、探究新知提供帮助吗？新的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。6.教学手段是否多样目前，很多地方要求教师公开课必用多媒体,似乎没有电脑课件的课堂便不称其为课堂。这种

40、片面追求方法手段上的现代化反而有害于教学。其实,教师教学的个性化,已能引起学生的共鸣,使学生流连忘返情不自禁。其中反映出的还有教师对课堂的有效调控和娴熟的灵活应变技能。所以评课时不仅要关注教师教学技术手段的先进性,还要从教学过程中看到教师最基本的课堂驾驭技能,着重评价其手段方法是否切合教学内容和学生活动,是否能够建立融洽的师生关系,营造良好的课堂氛围,有效地引导学生学习。由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。7.教学过程是否优化教学过程是教师指导下的学生认识、掌握知识的过程。新课标要求，语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以，看教学过程首先要要看教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方