★小学数学课程改革论文摘要范文小学数学课程改革论文摘要写

1、小学数学课程改革论文摘要范文小学数学课程改革论文摘要写 新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,义务教育阶段各科实验教材从xx年9月开始在国内部分省市进行实验.目前,根据全日制义务教育阶段国家数学课程标准(实验稿)(以下简称标准)编写的小学数学教材通过教材鉴定的已超过6种版本,其中人教版的教材使用面较广,许多专家学者和教师都对这教材进行了一定程度的个案研究,随着浙江版新思维的出现,给小学数学的教材带来新的活力,但将这两种教材进行有针对性、代表性和综合性的比较研究的尚不多见.本研究旨在通过对人教版和浙江版本教材全面的综合、分析和比较,试图归纳出两种教材的相同之处和不同的地方既而分析其利与弊,从而更

2、好地把握小学数学教材的发展趋势,同时比较这两种版本将对教材的选择和教材的编写提供一定的借鉴意义. 从两种版本教材比较中,我们发现两种版本在内容目标上基本依据课程标准的要求全面能顾及到三纬目标的协调并进,在内容标准上基本能囊括“数与代数”,“空间与图形”,“统计与概率”,“综合实践”四方面知识领域的内容,但在内容编排结构体例上有较大的差异,而在内容呈现形式上也各有特色,同时在比较中我们可以初步把握住小学数学教材的发展趋势:课程教材观的人文性,教材的内容上的精简性,呈现形式上的灵活多样性,知识结构的系统性和合理性可以说是本次课程改革中教材变革的主要方向.另外本研究为教材编写者提供一定的借鉴意义,在

3、充分考虑体现课程标准理念思想和标准的基础上保留自己的个性思想和本土特色,才能编写出深受大家喜爱的教材,而对于教材的执行者教师来说,读懂并选择好一本好教材,将是实践工作中最好最直接最廉价和最受益的培训,另外本研究针对的实验教材只是使用普及面广泛的人教版,以及有着个性化研究特色的浙江版两种版本,因此,本研究的视野还存在一定的局限性,需要在今后的教学实践和理论研究上作进一步的深入探讨. 在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象.在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延

4、,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学.因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义. 本文采取文献研究法、行动研究法与案例研究法,依据“教育回归生活”的理论,选取小学数学教学中的典型案例进行分析研究,根据教育实践经验及对现有教育理论的分析,首先从小学数学教学生活化是社会发展的要求,是数学自身发展的要求,是教学理论发展的要求,也是新课改的要求等方面论述了小学数学教学生活化的必然性；从小学数学教学生活化符

5、合小学生学习数学的特点,也是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径,探讨了小学数学教学生活化的优势.以义务教育数学课程标准(xx版)为依据,从教学目标、教学观念、内容、手段四个方面,分析了当前小学数学教学生活化的现状,最后提出在新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略：小学数学教师首先要树立科学生活化教学的观念,由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念,用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学,提高自身素质、提高教学能力,致力于数学回归生活；在小学数学课堂教学中要积极开发利用整合生活中的素材；并创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境,确保情境服务教学的基本价值,

6、综合运用各种教学形式,合理实施教学方法；探索小学数学生活化教学的有效方法,以培养学生对数学学习的兴趣,从而获得基础数学知识、强化数学思维和实践能力,促使学生养成探索和创新精神. 最近二十多年以来,中国数学课堂吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣.认识与反思中国数学课堂的特征是中国数学教育界定与建设的重要内容.作为中国数学课堂的一部分,小学数学课堂应受到足够的研究关注.优质课是特定时期课堂教学的缩影,不同时期的优质课比较是课堂研究的新视角.这种视角便于凸显不同时期课堂教学的特征,从 _角度把握教学改革的进程和趋势. 本文呈现的是一项对 _地区不同年代的小学数学优质课的比较研究.这里的优质课是指

7、在国家级的教学观摩活动中被作为样例展示,或在国家级的教学评比中获得最高奖项的课.这项研究旨在揭示不同年代的优质课之间的共性与差异,从而增进对 _地区近二十年来的数学课堂以及教学改革的认识. 本研究采用了工具性个案研究和多重个案研究的思路,在20世纪90年代和21世纪头十年的优质课中选择了四组个案.前三组个案是不同年代相同主题的优质课比较,共11节课,每组个案聚焦于一个主题,每个主题下包含不同年代的优质课34节.第四组个案是同一年代不同主题的优质课比较,包括21世纪头十年的优质课11节,涵盖不同的教学主题. 本研究通过分析课堂录像和文本形式的教学实录来揭示优质课的特征.分析采用“自上而下”和“自

8、下而上”的双重策略.参考TIMSS录像研究的分析框架并结合本研究实际,确定了教学目标、教学内容、课的结构、教学方式、教科书使用等5个维度的分析框架.在以上框架内,采用“不断比较的方法”,“自下而上”地建立“扎根理论”. 通过分析四组个案共22节优质课,发现不同年代的小学数学优质课共性与差异并存.一方面,优质课的特征因所处年代的不同而呈现出一些明显差别.具体表现为：相对于上世纪90年代优质课,近十年的优质课更加全面地关注学生的发展；课的结构、教学内容和教学方式更具开放性,给学生更大的自主探究的空间；教师对教科书的使用也体现出较大的灵活性和创造性,调适教科书,自主开发课程资源. 另一方面,近二十年

9、来的小学数学优质课也共享着一些稳定的特征.具体包括：在教学目标和教学内容方面,涵盖许多共同的知识与技能；在课的结构方面,包含一些相同的环节,并体现出较为相似的结构模式.在教学方式方面,不同年代的优质课都以公共活动为主,师生互动的主要形式是师生谈话和问答,教师话语多于学生话语,学生很少主动提问,学生齐言现象明显.此外,在不同年代的优质课中,教师都是基于教科书来设计教学和选择内容.在共享以上特征的基础上,优质课的特征也会因教学主题不同而略有变化. 对优质课的共性与差异的分析表明：不同年代优质课的共同特征反映了教学的规律性和教学文化传统的稳定性；不同年代优质课的差异反映了不同时期教学改革的重点；教学

10、改革是一个连续的、渐进的变化过程. 基于对不同年代优质课的特征的分析和讨论,得到对教学改革的四点启示： 一是教学的文化特性.教学与文化紧密关联.在审视教学活动时,应将教学置于特定的文化背景中加以理解和分析；当推行教学改革时,应考虑到改革理念试图架构的文化对既有文化的冲击和二者之间的相互适应. 二是教学改革的渐进性.教学自身的规律性和文化传统的渐进式发展决定了教学兼具稳定性与变化性,教学改革表现为一个长期的、渐进的变化过程.既要承认教学变革的必要性和可能性,又要意识到其缓慢性和长期性. 三是对教学实践的持续反思的必要性.每项改革都有其针对性,不存在全面而又 _的改革.教学改革不应仅仅着眼于改革所

11、提倡的“新”和其所针对的“旧”.持续不断的反思应全面关照课堂,贯穿实践全程,伴随改革始终. 四是找准教学改革的“最近发展区”.教学活动有所变又有所不变,优质教学具有适切性的特点.然而教学不只是被动地适应,更应着眼于超越.教学改革应在适应与超越之间保持必要的张力,找准“最近发展区”. 当前,能够结合小学生特点进行中英两国小学数学课程与教学比较研究寥寥无几因此,开展中英小学数学课程标准的比较研究具有鲜明的现实意义. 本研究选取中英两国数学课程标准中的小学部分作为比较研究对象,主要采用文献法、内容分析法,从宏观和微观两个维度进行比较.本文先阐述了中英两国小学数学课程的发展历史,为该研究提供历史背景.

12、然后重点从宏观和微观两个角度进行详细比较.从宏观角度,主要比较了中英小学数学课程文本的形成、中英小学数学课程标准的整体框架结构、学段划分、课程目标四个方面内容.从微观角度,重点比较研究了课程内容和实施建议两部分内容.其中内容标准的比较从数与代数、几何、统计与概率、综合实践活动四个领域展开,对内容标准中的内容呈现方式、内容范围、内容侧重点等方面进行详细比较.在比较分析的基础上,分别得出相应的宏观和微观比较结论.针对这些结论,结合我国的具体国情,对我国小学数学课程标准进行反思研究,得到一些启示,以期为我国数学课程改革提供借鉴和参考. 研究表明, 在宏观方面： (1)中英两国小学数学课程文本的形成过

13、程有差异.同时通过比较制定课程文本中的规划因素,体现出两国小学数学课程的侧重点不同. (2)两国小学数学课程标准的整体框架结构区别不大,但是在编排方式上存在差异.两国都将小学阶段划分为两个学段,但具体年级的划分不同.在课程目标方面,中国的小学数学课程目标内容更全面、系统.英国的小学数学课程目标划分更细致、周全. 在微观方面： (1)两国基本理念存在许多相似之处. (2)课程内容编排上,两国小学数学课程标准中内容范围基本相同,只是呈现方式不同. (3)知识难度上,通过对内容标准中的行为动词统计,显示除了统计知识以外,中国小学数学课程知识较英国小学数学课程知识深,且两国数学学习过程中关注的侧重点不

14、同. (4)知识容量上,通过对内容标准中各领域知识的目标条数统计,显示中国小学数学课程的知识容量较大. (5)实施建议上,两国都对教师提出一定的要求,都考虑到教学应当按照不同学生的需要.但是在具体教学内容的安排、考虑不同学生的群体范围上存在差异. 通过比较研究,启示我们在数学课程改革时要充分发挥课程目标的评价功能；重视课程标准的可执行性；优化课程标准的制定和修订团队结构；注意中西方数学教育方式相互吸收互补. 通过对美国、日本、新加坡等发达国家在新一轮基础教育课程改革过程中小学数学课程评价的概述和特点分析,对我国小学数学课程改革改变相对滞后的课程评价体系,进一步发挥评价对于促进学生发展、改进教师

15、教学的作用,并在评价方法与技术层面进行一些新的有益的探索具有十分重要的现实意义. xx年6月, _颁布了基础教育课程改革纲要（试行）,随后经过五年左右的时间,新一轮的课程改革在全国范围内实行开来.而*、 _于xx年7月印发的国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020）则成为今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件.小学数学作为基础教育的重要组成部分,也成为课程改革的重点.且随着全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的颁布,我国新的数学课程改革也正式拉开帷幕.教师是影响课程改革与发展的关键因素,教师专业发展作为当前有关教师研究的热点问题,也已成为当代教育发展与改革的主题之一.本研究以赣

16、州市部分小学数学教师为研究对象,对赣州市范围内的小学数学教师的专业发展进行实证分析,探求赣州市小学数学教师专业发展的道路. 本研究尝试在文献研究的基础上,主要运用问卷调查、并辅之以访谈法对赣州市的部分小学数学教师的专业发展状况进行分析,了解了赣州市的小学数学教师的发展现状及其在专业发展观念、发展模式、发展政策和评价体系等方面存在的主要问题.针对以上问题,结合我国新课程改革对小学数学教师专业发展的要求,笔者尝试提出有针对性的建议如下：一是更新小学数学教师观念；二是改进小学数学教师专业发展模式；三是改革小学数学教师发展政策；四是创新小学数学教师评价体系. 数学课程标准作为教材编写、数学教学与学生成

17、绩评价的指导性文件,其制定的合理与否关系到一个国家的数学教育水平.近年来,为了适应经济时代对新型人才培养的需求,为了培养具有数学素养的社会公民,各个国家都相继颁布了新的数学课程标准.中国和日本同属于东亚地区,有着相似的文化渊源.近年来,日本的数学课程改革较多地借鉴西方的先进思想和经验,既融入传统,又形成了自己的特色.日本在改革方面的成就比较突出,受到了世界各国的重视.然而,随着新课程改革的持续升温,对中日两国现行的小学数学课程标准的文本比较分析并不多.因此,对中日两国现行的小学数学课程标准进行比较,分析两国小学数学课程改革的差异,对处于小学数学新课程向纵深发展中的中国来说具有较大的借鉴作用.

18、本文以中日现行数学课程标准的小学部分作为研究对象,综合运用文献法、内容分析法与比较法,从五个方面 _标准和日本要领进行了宏观和微观的比较.在宏观上,首先,对两国现行的小学数学课程标准的制定背景作了分析；其次,对两国标准的整体框架结构、课程理念与课程目标作了具体介绍,并进行了比较与分析.在微观上,分别从“数与代数”、“图形与几何”、“数据与统计”、“综合与实践”四个方面对两国标准的课程内容进行了详细的比较与分析,从而得出了相应的结论.针对得出的结论,结合我国的具体国情,对我国小学数学课程改革进行了反思,提出了关于我国小学数学课程改革的相关建议：改善文本呈现形式,优化课程标准结构；课程内容设计要合

19、理,不能一味降低难度；打好数学基础,培养学生扎实学力；转变教学观念,建构课程实施平台,扎实推进课程改革.中国的小学数学课程改革,不但要借鉴国外先进的思想与经验,还要继承本国传统,形成自己的优势与特色. 人们对知识的探讨由来已久,而对教师知识的系统研究则是近年来才兴起的.在国外,这种系统研究始于上世纪80年代.在国内,则更晚一些.而且绝大多数研究者都是从教师所应具有的知识来谈这个问题,缺乏对教师知识结构“实然”状态的关注,而对小学数学教师知识结构的研究到目前为止更没有得到很好的回答.面临课程改革,小学数学教师应该具备哪些知识和实际拥有怎么样的知识这一问题便显得重要起来.因此,我们有必要审视小学数

20、学教师的知识结构,以期发现小学数学教师是否适应课程改革,寻求教师在知识方面与新课程的要求尚存在的差距,提出完善小学数学教师知识结构的措施. 本文从本体性知识、条件性知识、实践性知识这三个方面通过问卷调查和访谈等方法来分析研究小学数学教师的知识结构,确定在课程改革的背景下,小学数学教师的知识结构需要通过多种途径来完善,并针对小学教育本科专业的课程设置和在职教师的继续教育提出了建设性的建议,以期使小学数学教师成为课程改革的动力. 本文结构如下: 引言 第一部分:本研究的问题、研究方法及意义. 第二部分:教师知识结构的研究综述,包括教师知识结构的研究现状和课改对教师知识结构的挑战. 第三部分:对小学

21、数学教师知识结构的现状调查及其分析. 第四部分:在前面各部分的基础上,对小学数学教师的职前培养和职后继续教育提出建设性的建议. 结语:在课程改革的背景下,需要通过多种途径来完善小学数学教师的知识结构的结论,并提出了有待于进一步探讨的问题. 伴随着基础教育课程改革的不断深入,我国的基础教育取得了很大的进步,但当前我国小学数学教学与新课程改革之间依然存在一定的差距,小学数学教学中仍然存在大量低效、无效、甚至是负效的现象,这严重影响了小学数学的教学质量和效率,制约了小学数学课程改革的进一步发展,限制了学生的全面发展.所以,提高小学数学教学的有效性是提高小学数学教学质量的有力保障.有效教学不仅仅是理论

22、研究层面的问题,而且更是实践研究层面的问题.本文主要从“有效教学”这个角度对小学数学教学中存在的一些问题进行审视和反思,以探讨新课程背景下小学数学有效教学的策略,旨在改变当前小学数学教学中高耗低效的现状,试图遵循小学生学习数学的心理规律,灵活地选择有效教学策略,优化教学组织形式,增强小学数学教学的有效性,使小学生获得学习小学数学的思维方式和提高学习数学的兴趣. 本文在学术界已有研究成果的基础上,重点就小学数学有效教学策略进行一些理论和实践的分析与探索. 全文共分为四个部分.第一部分主要分析探讨在新课程背景下小学数学有效教学策略研究的重要意义.在全面分析、了解和国内外有关有效教学与有关小学数学有

23、效教学现状的基础上,提出了对小学数学进行有效教学策略研究的重要理论意义与现实意义. 第二部分对新课程背景下小学数学有效教学策略的理论依据进行深入的探讨,分析了小学数学有效教学策略的理念与基本要求. 第三部分是对新课程背景下小学数学有效教学策略实施的现状反思,指出外部环境、学生的学习心理与教师专业素养是影响小学数学有效教学策略实施的因素. 第四部分从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面对新课程背景下小学数学有效教学策略进行了深入细致的研究. xx年9月,我国正式启动了第八次基础教育课程改革,这是新中国成立以来较大的一次课程改革.随着新一轮基础教育课程改革的实施、推进和反思,义务教育数学课程成为大家广泛关注的焦点.国外的课程研究表明,课程改革的关键往