说课说什么,怎么说(2009611).ppt

1、说课：说什么，怎么说？,张良朋,2009.6,2010.9,2011.11,说课误区,五,说课内容,三,说课为何,说课特点,四,说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动方式。（展示三种能力：教案设计能力、语言表达能力、理论思维能力）,何谓说课,备好课是说好课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的教学设计是有序的，而不是盲目的；是理性的，而不是感性的。一句话，证明自己的教学设计是优秀的（科学、深刻、艺术）。,说课为何,说

2、课的结构,二、说教法,一、说教材,四、说教学过程,三、说学法,说课内容,说学情,(一）说教材,说课内容,1.说教材地位,2.说教学目标,3.说重点难点,(一）说教材,说课内容,1.说教材地位,说清楚教材内容的性质。说清楚本节课教学内容在教材整体结构中的地位（说清楚基础知识、后继知识，点出其承上启下的连接作用）。说清楚本节课教学内容的主要教学功能。,(一）说教材,说课内容,2.说教学目标,知识与技能目标，可以理解为本节课中的学科知识所特有的知识与技能。过程与方法目标，可以理解为学科特有的方法和一般性的学习方法。情感态度价值观目标，可以理解为通过学习感悟科学的严谨性、体验与人合作的情感、取得成功的

3、喜悦。,(一）说教材,说课内容,3.说重点难点,一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。,(二）说教法和学法,说课内容,按新的课程理念，教学的过程是以学为本，教的目的在于学，教师怎样指导学生学习本节课知识的过程就是“教”与“学”的整合。因此，说课时可将自己对本节课的“教法”与“学法”的预设方案合起来说。说教法与学法，尤其注意“教”要遵循“学”的规律。说教法与学法，“教”与“学”的活动要讲求效率。,(二）说教法和学法,说课内容,对于本节教材的学习重点和难点要设定出具体的学习方案，根据知识点的特

4、点指导学生采取不同的学习方法，如图解法、比较法、讨论法、讲授法等。但一定要注意学习的效率。教师的讲授法对于知识的传授效率是最高的，发现法、讨论法则学习效率较低。不能将全部知识的学习都采用发现法、讨论法。在课堂教学中，他主学习与自主学习应有机地结合起来。在说课时，必须说明拿什么问题让学生进行小组讨论，为什么要进行讨论(即该问题进入讨论的价值所在)，对讨论中可能提出的问题或结论有何预见，如何应对？,（二）说教法-阐述教法,简要地说明：1、教法的总体构造及依据；2、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；3、所用的教具、学具。,（三）说学法-指导学法,应突出地说明：1、学法指导的重点及依据；2、学法

5、指导的具体安排及实施途径；3、教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。,示例：长方体的认识,二、说教法与学法儿童获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。因此我打算采用“自主操作探究、合作交流学习”的教学方式。在学习方式上，我设计以“操作活动”贯穿于学习始终，组织学生动手操作，认真观察，分析讨论，老师恰当点拨，适时引导。学生在做中观察、做中模仿、做中探究、做中发现，真正体现“做数学”的理念。,示例：长方体的认识,二、说教法与学法儿童获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。因此我打算采用“自主操作探究、合作交流学习”的教

6、学方式。在学习方式上，我设计以“操作活动”贯穿于学习始终，组织学生动手操作，认真观察，分析讨论，老师恰当点拨，适时引导。学生在做中观察、做中模仿、做中探究、做中发现，真正体现“做数学”的理念。,示例：搭配中的学问,说教法和学法学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的

7、过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。,(三）说教学过程,说课内容,所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。,(

8、三）说教学过程,说课内容,通常，教学过程要说清楚下面几个问题：1、说明教学思路与教学环节安排；2、说明教与学的双边活动安排；3、说明教学目标是如何实现的；4、说明教学重点与难点的处理；5、说明采用哪些教学手段辅助教学；6、说明板书设计意图。以上所列各方面，在说课中并非孤立存在，也非位置平等，它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。,说教学过程应达到的效果,教学过程要有过渡自然的环节，清晰的教学思路，一脉相承的线索，逐步推进的层次。,教学过程的通常说法,先总，给听者以整体印象，明思路后分，循序渐进，环环相扣，明法知

9、理再总，简明扼要，点睛收尾,二、预见性,一、说理性,四、灵活性,三、综合性,说课特点,误区一：说课就是复述教案；误区二：说课就是再现上课过程；误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范；误区四：说课过程没有任何的辅助手段和材料。,说课误区,提醒：板书要有；适当使用多媒体；有说课稿。,二、进行实实在在的强化练习（脱稿、过渡、心态）,一、提高自己的分析教材能力和设计教案能力,四、全方位提高自己的综合素质，努力形成自己的风格,三、搜集、改编、撰写说课稿，观摩说课视频,说课准备事宜,九、案例：数列（第一课时）的说课稿,（一）教材结构与内容简析（二）教学目标（三）教学重点、难点、关键（四）教法（五）

10、学法（六）教学程序及设想（七）简述板书设计今天我将要为大家说课的课题是“数列（第一课时）”,（一）教材结构与内容简析,本节内容在全书及章节的地位：数列（第一课时）是高中数学新教材第一册（上）第3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；,另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应

11、用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。,（二）教学目标,根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。2、能力训练目标：培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。,（三）教学重点、难

12、点、关键,根据课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。,由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。下面

13、，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：,（四）教法,数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。,（五）学法,我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着基础教育课程改革纲要（试行）的颁布实施，课程改革形成由点

14、到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。,数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。,在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了创设情境引入概念观察归纳形成概念讨论研究深

15、化概念即时训练巩固新知总结反思提高认识任务后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：,（六）教学程序及设想,1.创设情境引入概念我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。,（1）由生活中的具体的数列实例引入：a、时间：时钟、挂历b、植物：植物的茎（2）用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的

16、特点，有利于激发学生的学习兴趣。,2.观察归纳形成概念,由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。,3.讨论研究深化概念,课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），

17、第二项，第n项，。数列的一般形式可写成：a1，a2，a3，an，简记为an，其中an表示数列的第n项。,接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列an的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式anf（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式anf（n）的图象是一群孤立的点。,在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集1，2，3，n）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我

18、们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。,4.即时训练巩固新知,为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。,5.总结反思提高认识,由学生总结本节课所学习的主要内容：数列及其有关概念；根据数列的通项公式求其任意一项；根据数列的一些相邻项求数列的通项公式；数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。,让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。,6.任务后延自主探究,学生