如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学设计PPT课件

1、2015年8月15日，江苏省西山高级中学实验学校的徐邦正和他在贵州的朋友们一起讨论。教材是师生活动的具体实践平台和载体；试卷是学习情况的主要评价方法和反馈。技术路径的选择，将课程标准转化为具体的班级学习目标；在目标指导下设计合理的教学过程；通过评估促进学习。教学目标的设计是基于“标准”目标、目录的分解，教学过程的设计是把握学生的“核心学习行为”，教学评价的设计是评价和促进学习，教学目标的设计是基于“标准”目标的分解，教学目标是教学目标的具体化，是指教师期望学生在教学中实现的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价和纠正教学过程、评价教学效果的基础。因此，教学目标的设计是教学设计的首要考

2、虑。叶澜中国教师新百科（中学教育卷），-，6，1，“目标”和“目的”的区别，“目的”是英语中的目标，意思往往相当于教育者的主观愿望，往往是指针和方向，是理想的存在状态。低“目标”英语为目标，原意是在装配线上生产产品，用于教育领域，体现了用预期的教育结果来支配教育行为的思想。目标是目标的具体化，它是可观察的(例如操作)、可定义的(例如行为)、可测量的(例如提问)和可评价的(例如检查)，并且是真实状态的实践。二、教学目标的三大功能是：指导学习：课前：明确学习方向；在课堂上，目标导向的教学测量和评估为学生提供了如何学习的信息。课后，评估学习效果。指导：基于目标问题。确定学习结果的类型和同一类型学习的

3、阶段，并做出相应的教学方法设计。指导性评估：评估的标准很多，但不能脱离教学目标的实现。教学目标设计中常见问题分析，问题：目标结构“行为、条件、标准”；动作动词的使用不清楚，缺乏可衡量的基础。例如，“理解”:用于直觉事物，是对特定科学事实、方法、过程、概念、原理和规律的理解和记忆。行为动词，如：说、写、背、认、认、知等。王高：实验物理思想，数学方法，什么是物理？你学到了什么？怎么做？教学：直觉知识；学习：基本技能；内化：思维，物理学习：具体技能的直觉认知，思维能力，-，14，问题：目标定位不准确，第1项是知识和技能目标；2、3和4是“目标”，而不是“目的”。问：它既不是一个班级目标，也不是一个班

4、级教学目标。更多的描述是“课程目标”，而不是一个班级所能达到的。问题1:目标和教学过程是分开的。课堂教学中明显的问题实际上是对目标的评价。问题2:没有正确理解三维目标。思维的核心只能存在于知识体内。问题3:对目标“教学目标”的不当描述是指导课堂教学行为的基础。描述的主体是学生。描述的重点是学生学习后的行为变化，行为变化应该是可测量的。教学目标设计中的问题-18，4，如何设计教学目标，案例3，“光的颜色和色彩”教学目标的设计-19，19，20，1，解读课文，将教材的知识结构转化为具体的学习任务。以学生为基础，将学习任务转化为具体的问题设计，并定义评估点。问题1。生命中的哪些物体能自己发光？我们如

5、何分类？问题2:当一束阳光穿过棱镜时，光束会发生什么变化？问题3:如何从白光中获得彩色光？问题4:混合几种单色光后会混合什么颜色？问题5。我们怎么能看到不发光的物体？用你的手盖住鹦鹉，让它远离光线。你能看见鹦鹉和它的颜色吗？问题6。通过红色和蓝色玻璃片分别观察鹦鹉的颜色，看看不同部位的颜色发生了什么变化。基于标准的分解学习目标：通过三棱镜分解太阳光的实验，我们知道太阳光是由各种颜色的光组成的，可以描述光的色散。(教学形式)可观察的；(教学内容)可以定义；(教学结果)可测量和可评估的。教学过程的设计抓住了学生的“核心学习行为”。教学过程的设计是在明确设定课堂目标后，为学生的学习而设计的学习指导过

6、程。重点应该放在学生的学习行为上。因此，把握学生的核心学习行为是设计教学过程的关键。分析初中物理的核心学习行为，义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养、科学素养、终身发展所必需的基本物理知识和方法以及良好的思维习惯、初步的科学探究能力和应用研究方法的意识，探索科学的兴趣和热情。振兴中国、为人类科学服务的使命感和责任感。初中物理教材的特点是注重从“三维目标”出发，以科学探究为核心。围绕“物质、能量、运动和互动”三大主题及其相互关系，构建了不同层次、紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设计了各单元内容的排列顺序。以“探究活动”为主线，“构建物理基础知识结构，提高学生科学素养，体现课程理念”。陶昌宏老

7、师：物理教学的基本特征。物理教学应坚持以创设问题情境为出发点，以观察实验(事实)为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提高学生的探究能力为重点。“基于观察的实验(事实)”的重要性：物理实验的独特价值和实验在新课程下物理教学中的基本地位。“从创设问题情境入手”的必要性：物理教学的实践性、物理概念的抽象性和学生的认知规律；学生探究能力的培养不能仅仅通过理解来实现。学生必须经历探究的过程。在这一过程中，学生必须具备相关的“探究行为(有目的的实验、讨论或思维交流活动)”，某一方面的基本能力必须与相关行为联系起来。“探究行为”是初中物理的核心学习行为。教学过程设计构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物

8、理课堂。如何“构建以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂”，涉及到“课程标准的把握”、“教材结构与转换方法”、“学生探究行为的设计”、“认知的前概念”、“学生思维的发展”和“思维可视化”等问题，也是教师教育智慧的具体体现。案例五：苏克教材中“浮力”的教学过程设计。首先，阅读课文，设计教学过程。首先，让我们阅读课程标准的要求。修订后的课程标准与修订前相比的变化：“通过实验了解浮力”，而不是“通过实验探索”。这种解释并没有强调浮力的概念必须通过探索来建立。(2)“探索与浮力大小相关的因素”，而不是“体验探索浮力大小的过程”。解释需要探索影响浮力的因素，而不是阿基米德原理。但这需要“了解阿基米德原理

9、”。它体现了修订后的指导思想更加注重探究的本质特征，注重探究学习和接受学习的有机结合，防止过多的探究要求，从而提高了探究学习的有效性。其次，分析教材，将课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略。教材的结构很清楚：教学过程设计，把握课程理念，设计“探究行为”。课程标准给出的课程有五个基本概念：面向全体学生，提高学生的科学素养；从生活到物理，从物理到社会；注重学科渗透，关注科技发展；促进教学方法的多样化，注重科学探究；注重评价改革方向，促进学生发展。课程概念是物理课堂的特征和方向，在教学过程设计中应把握好。活动1:基于现象，理解浮力并学习总结1:无论是“航空母舰”还是“人类”都被水向上支撑。这

10、种力叫做浮力。学习总结2:浮力的方向是垂直向上的活动2:实验探索，对浮力的理解，教师：氢气球，乒乓球可以因为浮力漂浮在空气和水中。与乒乓球相连的铝块沉入水中。沉入水中的物体被水浮起了吗？请根据你的经验做一个猜测。学习总结3: 1。浸入(浸入或部分浸入)液体或气体中的物体将受到液体或气体浮力的影响；2.浮力方向垂直向上；3.浮力的大小可以用一个弹簧测力计来测量：F浮子=G-F。该设计表明“从生活到物理”是物理教学的基本思想，“从运动现象中研究自然力，然后从这些力中演示其他现象”是经典力学的研究方法。这种联系渗透在物理教学的基本概念中，遵循经典力学的基本研究方法。从现实生活现象出发，观察现象来理解

11、浮力，并通过实验和借助机械图形模型来理解浮力。同时，课程标准要求在探究活动中得到体现，使学生能够经历探究过程，注意观察和分析现象，注意“探究行为”。活动3:探究影响浮力大小的因素，猜一猜实验(将水倒入容器并向下压乒乓球)，探究活动2:探究影响浮力大小的因素，学习总结4:实验表明，物体浸入液体中的浮力大小与液体的体积和密度有关。活动4:理解阿基米德原理。学生阅读课本的相关内容，并相互交流。他们知道以下知识：阿基米德原理：浸没在液体中的物体的浮力等于被转移液体的重力。计算公式：f浮子=G排水量，因为G排水量=m排水量g=液体v排水量G，f浮子=液体v排水量g液体液体密度，单位kg/m3；通过液体排

12、放口排放的液体体积，m3；G=9.8N/kg，-，44，设计表明，教学组织突出了初中物理探究行为的核心学习行为，增加了实验体验，促进了学生科学合理的猜想，通过实验探索了影响浮力的因素，消除了学生日常生活中可能存在的一些不科学的关于浮力知识的前期概念，认识和欣赏了实验方法对物理学习的重要性，培养了学生探索物理规律和追求物理本质精神的能力。-45、总结与评价：46、评价设计：评价问题1(请学生在“WWW”中考虑问题1)、-47、请两名学生上台共同探索并做分析，并征求老师意见。现象1:在浸泡过程中，塑料袋中的弹簧测力计数量逐渐减少。结论：塑料袋的浮力与排水量有关。排水越大，浮球越大。它表明液体是不变

13、的，并且V的排水量越大，F的漂浮越大。阿基米德原理的正确性。现象2:当塑料袋中的水面与容器中的水面同相时，弹簧测力计的数量为零。结论：根据f float=G-F，当弹簧测力计的数量为零时，f float=G袋水当塑料袋中的水面与容器中的水面同相时，G袋水=G排水，所以：f float=G排水这个实验可以验证阿基米德原理，48， 以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂顶层设计思维，在实验的基础上，以思维为中心，以行为为主线，以变异为手段，重视学生自身的思维冲突和深入思考，在概念或规律的重构中形成良好的思维习惯。 一些有效的策略，1。发挥实验的作用，50，2。设置有效的查询评估，51，52，52，

14、案例7。设计“评价” 温度计教学记录节选，评价活动1:我做的“温度计”好吗？你用什么样的液体做温度计？标准尺度是多少？我将测量温度。1.用温度计测量热水的温度。2.用温度计测量三杯水的“冷”、“暖”和“热”的温度。3.用温度计测量体温。学生1拿起体温计，放进“病人”的嘴里。其他学生喊道：不，应该先消毒。话题：如何消毒，我们能烧水吗？经过讨论，学生们指出应该用酒精棉进行消毒。学生2给温度计消毒，并把它放在“病人”的舌头下。过了一段时间，温度计被拿出来读数，发现读数是41。话题：人口腔的舌下温度正常时约为37.4，41已经属于“高烧”。这个同学没有生病，为什么？老师解释了真相。上课前，老师故意将温

15、度计放在温水中。由于温度计的特殊结构，水银不能自动返回玻璃灯泡。因此，应该在使用温度计之前扔掉它。评估必须“建立实体”:通过“演示自制温度计”和“标记温度计”来评估温度计设计。通过对“测量水温”、“测量不同温度下的水温”和“医生测量病人体温”的探索，对温度计的使用进行了评估。评估要能“发现问题”:在“我来量体温”的系列探索中，通过评估发现正常人体温测量的偏差，从而掌握体温计独特的使用方法。评价应使用“物理语言”:各种实验操作方法和“书面语言”物理原理的应用。为了建构科学探究过程，我们应该把握以下原则：科学来自对生命的理解和感知；探究来自问题的发现和解决；过程来自实践的反思和改进。以“探究行为”

16、为核心学习行为的物理课堂操作过程包括“思维载体”(问题设计)和“资源载体”(使用实验、模型、数学方法等)。)。课程标准的评价建议“倡导基于过程的学生学习评价，促进发展”。评价应帮助学生理解科学知识，培养学生的科学探究和实验能力，培养学生的思维能力，帮助学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，帮助学生保持学习兴趣、对自然的好奇和对科学知识的渴求，帮助培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。教学评价的设计通过评价促进学习，即学习。促进学生学习的评价是良好的评价，本质上是确定课程评价和教学计划实际达到教育目标的程度的过程，是确定行为改变实际发生的程度的过程。由于课程和教学计划的目的是改变学生的行为类型，因此要求评估反映行为改变的程度是适当的。那么行为目标的确立就是评价的起点。此外，也有必要考虑提供学生泰勒原则行为目标评价本质上是一个确定课程评价和教学计划实际达到教育目标的程度的过程，也是一个确定(学生)实际经历行为变化的程度的过程。由于课程和教学计划的目的是改变学生的行为类型，因此要求评估反映行为改变的程度是适当的。那么行为目标的确立就是评价的起点。此外，还必须考虑为学生提供展示其行为所需的场景，以测试目标是否实现。