试论基于问题的教学(ppt 21页).ppt

1、(一)操作方法，问题式教学，问题式教学，1。PBL教学法和案例教学法的区别2。PBL教与传统教学的区别3..tw/home.asp,谢谢，基于问题的学习定义，基于问题的学习(PBL)，它指的是将学习置于复杂而有意义的问题情境中，通过允许学生以小组合作的形式共同解决复杂的、真实的或真实的问题，从而形成解决问题和自主学习的能力。也称为锚定指令。基于问题的学习，由国外学者定义。基于问题的学习是指学生在接受任何教学之前给学生提供一个“糟糕的结构”问题。在整个学习过程中，要求学生深入研究问题，找到问题之间的联系，解决问题的复杂性，并利用知识形成问题的解决方案。它是一种以问题为导向

2、的教学方法，一种教与学的方法，一种小组讨论的教学方法。其目的是使学生获得知识，获得解决问题的技能，鼓励学生发展他们的自学能力，并判断他们的思维能力。从组织形式来看，教师是导演，学生是明星。从展示知识的角度来看，教师是导游和信息顾问，而学生是知识的探索者。从知识建构的角度来看，教师是助产士，学生是孵化器。从问题解决方案的演示来看，老师是主持人和观众，学生是演员。从反思和总结的角度来看，教师是批评家，学生是收获者。PBL教学法对教师的要求是：知识渊博，能提出问题和解决问题，能灵活运用知识，能进行严密的逻辑思维，有良好的组织和管理能力，熟悉教学大纲和学生能力。PBL教学法对学生的要求是：主动与自觉的

3、学生合作，也要从自己做起，完成角色转换，从被动学习者转变为学习的主人。PBL的优势和劣势是以学生为中心，学生在开放学习中合作和交流。结合学生的实际操作能力；促进学生掌握基本的学习策略和方法，掌握解决问题的方法；促进教师之间的合作。优点，缺点，一，它需要更多的时间；很难形成一个合适的问题；爱因斯坦和因菲尔德曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而且更难应用；如何结合课程内容提出适当的问题？如何引导学生开展基于问题的学习？何时给予指导和提示？教师应该扮演什么角色？如何对待不合作的学生？根据教学目标和教学内容的需要，创设一个与学生生活密切相关、能激发学生兴趣的情境。首先，创造一个情境并提问。

4、仔细进一步分析问题情况。你可以和附近的同学讨论你对情节和形势的理解，分析形势背后问题的本质，并确定你想研究的问题。把全班分成小组。小组成员进一步确定要解决的问题，以列表的形式记录小组成员对问题的意见，提出解决问题的假设，明确要做的事情，确定研究计划后进行小组讨论。第二，界定问题，分析问题，组织分工。第三，探索和解决问题。探索和解决问题的过程是“从当前状态转换到目标状态所需的一系列操作”。如果原有知识不能解决问题，可以通过各种渠道收集相关信息，并根据获得的信息，讨论和交流解决问题的建议和方案。实施解决方案并观察效果。显示的具体内容：小组结果显示、小组活动计划、任务安排、小组成员如何完成任务、小组

5、如何开展协作活动等。阶段4:结果展示和结果总结。阶段5:评估和反馈。基于问题的学习评价将自我评价、相互评价和教师评价相结合，以过程评价为主，以终结性评价为辅。结构不良问题的特点是有多种解决方案、多种解决方法和少量确定性条件。这些条件不仅难以操作，而且还包含一些不确定因素，如解析式需要哪些概念、规则和原则，如何组织它们，哪种解析式最合适等。不良结构问题的解决模式是基于新的不良结构问题解决理论、建构主义和情境认知学习理论。良好结构的问题指的是限制性条件的问题。它有明确的已知条件，并在已知条件的范围内使用一些规则和原则来获得恒等式的解。结构化问题的解决模式是基于信息处理学习理论。基于问题的学习(PB

6、L)过程是以问题为中心的，从发现问题、理解问题、最终解决问题开始。通过解决问题来达到掌握知识和形成技能的目的。问题的选择和设计是PBL成功的关键。PBL的问题选择设计应遵循以下原则：1 .PBL的问题情境应该来自生活，服务于生活。问题情境的直接现实性有利于知识的提取，能引起学生的共鸣，产生强烈的学习需求和克服问题的愿望。问题情境2。PBL应该来源于课程内容，服务于课程目标。PBL的问题状况应该基于学生的“共同经历”。PBL的问题情境应该包括几个子问题或方面，这些子问题或方面处于学生的“最近发展区”。基于问题的学习(PBL)不是一个简单或孤立的问题，答案显而易见，而是一个在现实生活中具有普遍意义的复杂情况。学生需要使用像“脚手架”这样的辅助工具(如教师的帮助、学习新知识和技能、学习案例等。)来解决这些问题并顺利地跨越“最近发展