核心素养是基础教育课程改革的突破点,是课程“三维目标”的整合

1、.标题：浅谈基于中学数学核心素养培养的课程“三维目标”整合学校：天津河头学校姓氏：刘海宁基于中学数学核心素养培养的课程“三维目标”整合研究学生个人发展和社会进步所需的必备素质和核心能力应成为中小学教育的最终追求。已经开始的新的一般课程计划和课程标准的修订也将构建核心素养框架和纪律素养的目标定为完成此次升华过程的话题。“核心素养”是在新的历史时期，高住宅建设实现lide tree战略目标的重要途径，也是促进对以人为本的时代特征教育本质的理解。该提案为我们真正走向以学生为中心的教育，建立回到教育来源的学校教育实践提供了带头支持，使教育教育教育及教育人们的本真形成了可能。“核心素养”的提出，更是基础

2、教育课程改革的创新点和突破口。其创新在于以核心素养为统一，使教育“lide tree”的教育价值更加突出；突破是课程“三维目标”的整合。新课程改革后，课程的“三维目标”已经众所周知，但人们经常只在学科教育的文本知识中找到它，机械地分割，贴好标签的现象。“核心素养”是课程教育价值的集中体现，贯穿课程目标、结构、内容、教育实施及质量标准和评价的全过程。“三维目标”在核心素养的目标下，可以在整个课程体系中完美地实施。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提高。核心素养的实施显然不仅是教学内容的选择和变化，而且是由学习方式和教学方式的变化来保证的。在当前的教育中，不能不承认知识灌输和技术训练仍然是教

3、育的基本方式，过分执着于固定问题解决过程和标准回答的现象很常见。因此，要把“知识库”的教学转变为“核心素养基础”的教学，必须积极推进学习方式和教学方式的转变。1有必要强调教育中问题化的学习要真正实现这种变化，需要深刻理解人如何学习，进而回到学习的本质。思想发展史、社会进步史、科学发现史、技术革新史等人类社会，没有一个是不断发现新问题，解决问题，发现新问题的。就是在不断的自我追问下，为每个独立的个体寻找自己的精神家园。只是在现代知识的海洋里，我们好像失去了自己。因此，回归对问题的探索，在此过程中寻找自己应具备的智慧，将是学习的意图。以教学为主，以学生学习为中心的课程，中间的桥梁是“问题化学习”。

4、“问题化学习”表明，所有教育都要以学生学习为主线设计，使学生实际学习过程发生并展开。但是在今天的教学过程中，学生的学习没有做好，甚至成为了“学习查克”。因此，今天在教学中要强调问题化的学习。作为实际问题的链条，创建问题的矩阵是孩子学习，问题的追求，慢慢地，知识结构从低结构到高结构，从学问结构到跨学科结构，从知识到现实世界。在问题化学习过程中，以认知配置方式重组问题，重组内容，让孩子在问题和问题之间的联系中进行知识的冲突，知识和知识之间的联系。这是问题化的学习方式很有价值的。2不脱离情景的教学活动是培养学生核心素养的方法和途径同时，问题化和情境化紧密相连，问题往往发生在情景中。实际生活情景在以核

5、心素养为中心的教育中具有重要价值。剧本是培养学生核心素养的方法和方法，是实现核心素养的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要方法是剧本。如果脱离剧本，知识只会留下符号，不能说知识的应用和知识的文化精神。所以我们必须重新理解纪律活动的真正价值。3.结合主题内容进行情景外惩戒活动教学中要积极倡导学术活动，精心设计。学生的纪律能力和纪律素养在相应的纪律活动中形成和发展。纪律活动的目的是将学习者的直接经验与纪律知识联系起来。学术活动要体现经验性，让学生通过经验重组知识。要反映主观，尊重学生的积极精神，把学生作为活动的主体，而不是“活动对象”。要实施基于学校的姓，必须结合不同地区和环境的

6、特点来选择资源和组织活动。要设计好活动，充分体现活动的教育性，根据核心素养的目标，结合学科的内容和特点设计活动。目前基于核心素质的教育教学改革研究在全国很感兴趣，面向核心素养的新课程改革即将开始。但是如何使基于核心素养的教育教育改革成为现实？我们认为课程、评价、教师的素养和训练、学习方式和教学方式的变化是必不可少的五大支柱。其中主体是灵魂，评价是核心，教师的素养和培养是保障，学习方式和教育方式的改革是核心。以以上认识为基础，采取“四大措施”将核心素养从概念转变为行动。4.教师培训改革的路径探索我们看，提高学生的核心素养应该从提高教师的核心素养出发；要推进基于核心素质的教育教学改革，必须从改变教

7、师的教育教学观念入手。推进整个城市的教育和教学改革必须从培养种子教师开始。进行课题研究，形成课题同盟，是提高教师素养，培养种子教师的一种有效形式。5.教学方法改革的路径探索在课题研究过程中，大多数一线教师提出的问题包括：“以核心素养为基础的教学特点”、“当前的教育方式是什么跟随核心素质培养方向，什么阻碍了学生核心素养的发展”、“什么样的教学方式是以核心素养为基础的教学”等。对此，研究组形成了以“深化学习”引导学生的核心素养为基础的教学的共识。“深化学习”是指在实际复杂的情况下，使用学生掌握的本学科和跨学科知识，使用常规思维和非正规思维，将学到的知识和技能用于解决实际问题，发展学生批判性思维、创

8、新能力、合作精神和交际技能的认识策略。因此，基于核心素养的教学必须是价值驱动的教育、基于实际情况的教育、基于素质问题的教育、基于跨学科主题的教育、基于多种教学方法组合的复合教育、信息技术与课程深度集成的教育、基于项目的研究教育。以核心素养为基础的教育作为课堂教学，通过对学生的学习方式和教师的教学方式进行重大变化，努力将核心素养从一个抽象概念转变为一个可见的、理解的行动。围绕数学和中学数学教育和哲学研究的主题，提出了“数学教学应该给学生什么”的根本命题，指出：“数学教学应该给学生一种精神”，“数学教学应该培养学生美的欣赏和追求的教学，体现科学和艺术的教育”，“数学教学应该反映精神性、思辨性和艺术

9、性”。教师在课堂教学中按照生活逻辑进行的“以核心素养为基础的主题状况探究教育”改革实验进行了。探索课程改革的道路。在当今世界，课程整合成为一种趋势。原因除了可以通过国家课程的校本改造挤出部分时间，开设个性化和扩展课程的浅原因外，更重要的是，由于综合教学，学生的学习从有限的学习转移到本质的学习，从事实到概念、关系、结构的学习是可能的。从部分学习转向综合学习，学习从知识到理解、应用、综合，对学生核心素养的提高和发展更加有利。为此，积极鼓励学校和教师解放思想，大胆先试，在系内、学段间、系间尝试不同形式的整合。中学数学系提出：“找到共同点，进行学科间的整合，培养对数学学习的兴趣。”找出互相联系的点，进

10、行跨学科的整合，构建数学的纵向语境。找到连接点，在学内整合，建立数学交叉网络。借用差异巩固对比，深化学习效果”的整合理念。通过课堂整合，从“零碎”到“总体设计”，从“一堂课”到“一堂课”，从“点状”到全面展开。7.评价体系改革的路径探索教育质量评价起到了重要的导向作用，是教育综合改革的核心环节。实施以核心素质为基础的教育教育改革是评价的关键。如果不评价这个指挥棒的领导能力，以核心素养为基础的教育教育教育改革可能会成为空话。8.实施核心素养，学校如何计划课程实施核心素养，从学校课程计划的角度完成两个课程设计：一个是课程，另一个是跨学科课程(即综合课程)。课程是在学科逻辑系统的基础上开发的，以便学生掌握主题知识的间接经验。跨学科课程是学生