国外教学设计研究现状与发展趋势

1、。国外教学设计的研究现状及发展趋势从教学设计过程中出现的问题和教学设计研究的发展趋势出发，系统阐述了国外教学设计研究的现状和发展趋势。随着科学技术的发展和心理学、教育学理论研究的深入，教学设计成为近年来国内外教育界关注的话题之一。回顾国外教学设计的研究成果，将对我们深化课堂教学改革、全面实施素质教育、提高教学效率有很大启示。一，国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学的质量和效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这一问题，许多教育工作者通过改变教学媒体和方法，或者通过选择教学内容，或者通过改进评价方法和课堂管理进行了深入的研究，但同时他们也感到改革在某一方面的效果并不令人满意。因此，他们开始反思

2、教学设计的问题，学习认知理论和技术的新成果。从一个更系统的角度来探讨问题，以求找到一个突破口，从整体上提高教学效率。1.学习设计的概念什么是教学设计？为了更清楚地理解这个概念，让我们首先理解什么是教学和设计。美国教育家史密斯(P.L.Smith)和拉冈(T.J.Ragan)认为，教学是一种传递信息的活动，促进学生达到预定的专门学习目标。它是教育的一个分支，包括学习、培训和教学等活动。所谓的设计是指一个系统的计划过程，或者是在某件事情被执行之前为解决某个问题而实施的计划。它可以从准确性、精细性和系统性方面来判断其效果的好坏。设计师必须采取高度精确和谨慎的态度，并有能力系统地规划设计方案。否则，将

3、会导致时间的滥用、资源的浪费，甚至是无效的、枯燥的和没有动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响或被计划实施影响的因素。例如，设计者应该考虑可能影响教学成功的因素，并通过课堂传递预先设计的视觉、听觉和其他形式的信息。因此，教学设计除了具有上述精确、细致、系统的特征外，还应该具有形象性、创造性、工艺性、发展性和自然性的特征。因此，教学设计是将教学原则转化为教材和教学活动计划的系统过程。它是指运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，系统地规划教学活动，以达到预期教学目标的过程，是教什么(课程和内容等)的过程。)以及如何教授(组织、方法、策略、手段和其他媒体工具的使用等。)。具体来说，一方面，

4、像工程一样，它需要在过去成功原则的基础上规划他们的工作，不仅在功能方面，而且在设计事物或活动以及建立程序以指导他们决策和解决问题方面也要有生动和吸引人的方式。另一方面，系统过程是以书面形式写下要完成的事情或活动的结果，而不是把它们变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的规划尤为重要。优秀的教师有能力根据学生的需要立即调整教学。然而，当教学媒体不能快速调整时(如印刷材料、视频材料和计算机辅助教学)，基于教学原则的设计是非常重要的。因此，教学设计过程主要基于三个方面：第一，教学目标是什么？第二，什么是教学策略和媒体？第三，我们如何验证取得的成果？如何评价和修改教材？查尔斯克。韦

5、斯特等人从认知科学的角度讨论教学设计。他们认为教学是以系统的方式传授知识，是关于技术计划大纲或指导方针的实施。它也指教师的行为、实践或专业活动。设计是规划或布局的意思，是指用某种媒介形成某种东西的结构方式。因此，教学设计的研究应该从以下几个方面着手：(1)在当今复杂的社会中，人们需要学会如何学习。这种需求极大地扩展了教学目标，教学目标应该包括学习者能够理解和正确应用认知策略；(2)教学设计中应采用认知策略作为教学方法；(3)教师将作为认知策略的应用模型，并在教学迁移活动中奖励认知策略；(4)在教学测试和评价中渗透认知策略的知识、恰当的应用和对认知策略的态度。他们认为过去的教学设计主要是按照五个

6、步骤安排教学：设定目标、预评价、规划教学、实施方案和测试评价。虽然这些步骤还包括计划教学阶段和实际教学本身，但如何将认知策略知识渗透到每个阶段，并应用设计技术完善其设计，是提高教学效果的前提。因为认知策略是由人操作的心理活动，在教学设计中，设计者的任务是规划教学，使学生能够使用认知策略学习材料，并从心理上积极处理学习内容。这是教学设计的本质。2.教学设计研究的范围从我们所见资料的分析来看，目前国外对教学设计的研究倾向于从多个研究角度，利用现有的理论成果，运用多种研究方法，尤其是系统的方法来探讨教学设计问题。它的共同特点是把它视为科学与技术的结合，并把教学过程中的各种因素作为一个整体来考虑。因此

7、，今天教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：1)教学设计本质的定义和理论基础。例如，教学设计是一个系统的过程，而不是一个偶然和随机的活动。进行综合设计需要考虑系统与要素、结构与功能、过程与状态的关系。教学设计以解决问题为导向。它需要评估导致教学的活动，这是评估标准。教学设计关注的是学习和学生，而不是教师或教学媒体。教学设计的目的是形成高效、富有成效、引人入胜的教学。教学设计坚持目标、教学和评价的统一。教学设计不是直觉的冲动，而是理论与实践等的统一。2)教学设计中如何以需求为出发点，适应学习环境。(3)如何根据学生的特点(如共同点和差异、变化和稳定的特点、以前的学习和训练等)设计教学。)。(4

8、)如何定位学习任务。例如，如何准确地安排学习量，仔细地分析和确定必要的学习任务，估计损失的学习时间，学生事先必须具备哪些学习技能和知识。(5)学习评价。例如，学习评价应该以教学系统的目标为指导，并且应该使用特殊的技术来确保评价的充分性。评价设计通常需要权衡有效性、可靠性和可操作性。(6)教学策略问题。主要包括为微观层次和宏观层次的学习提供一个框架，如何根据任务、背景和学习者的特点更具发展性和适应性地采用策略，围绕教学因素或活动组织教学策略，形成一个教学策略体系。(7)教学设计的基本要素。包括根据不同学习任务的特点(如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等)。)并根据不

9、同的学习类型和认知需求选择教学策略，形成教学效果显著的教学设计。(8)不同教学媒体的特点和情境分析。主要包括不同学生群体形成的环境以及与任务特征、学生特征和学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。(9)如何利用教学传播媒介的变化，形成知识生成的过程，完成从简单教案到有形教材的转化。(10)教学评价。本文主要研究形成性评价(即教学评价作为设计和扩展过程的一部分进行)和终结性评价(即教学效益完成情况的评价)在教学设计中的作用等。3.教学设计过程中出现的问题探讨教学设计研究的目的是使教学活动以高质量、低成本快速完成。高质量、低成本和良好的效益往往是评价设计质量的标准。然而，在现实中，拥有这三者是很

10、罕见的。一般来说，低成本、快速完成的设计往往是无效的。快速高质量设计的成本通常并不低。然而，高质量和低成本的设计往往不能很快完成。因此，教学设计的可行性和适宜性是实施教学设计方案时必须考虑的问题。此外，如何将设计中的各种因素组织成一个优化的教学系统，如何实现结构与功能的一致性，过程与状态的一致性，一直是教学设计者讨论的焦点。讨论最多的是资源、关键程度、责任、期望或要求如何影响设计过程。所谓资源是指人力和物力资源以及如何利用时间来促进课堂教学的优化，包括综合考虑需求评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传递、形成性评价等。所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素的预期估计，如教学活动中

11、潜在的负面影响、教学结果的同质性要求、必须事先具备的主要技能和知识等。所谓责任，是指解释教学设计中涉及的学习任务、教学内容、教学传递手段和课堂管理必须达到的标准。所谓期望或要求是指设计者根据实际情况，特别是教学资源的特点提出实际的设计方案，并在设计过程中根据情况的变化来调整方案。在教学设计中如何确定各种因素的权重，目前还没有达成共识。二、教学设计研究的发展趋势在教学设计从理论到实践，从实践反馈到理论的过程中，人们开始从科技成果中得到启示，思考其未来的发展方向。作为一种技术形式(我们可以称之为过程技术)，教学设计将不可避免地随着技术形式的迅速而显著的变化而变化。因此，设计师必须对这一领域的变化和

12、发展有足够的估计。从当前发展来看，对教学设计影响最大的新领域主要包括以下几个方面：1.人工智能和专家系统几年前，专家预测，一些科技成果，如用于军事、建筑、医疗和运输的人工智能，在教育方面，特别是在教学传播方面，将有更大的发展潜力。这种基于机器的教学(智能教师)结合了各种优势，在一些研发项目中已经有了成功的例子。例如，智能计算机辅助教学(ICAI)和专家系统是应用人工智能的技术。前者是在人工智能和知识库创建的交叉点上发展起来的，使教学更加生动有趣，减轻了学习者的心理压力。后者是更有效地利用机器智能来帮助设计教学和提高教学过程的效率。这种系统比过去只围绕一系列目标教一个学生的情况适应性更广。2.适

13、应性教学适应性教学是在原有师生关系的基础上改变其传播方式的一种教学。它创造了更多互动和积极的高质量教学。这种适应性教学中涉及的变化包括传输速度的变化、引用的例子、练习的难度等。随着人工智能技术的广泛应用，适应性教学可以向学生学习，其机器教师呈现学生现有的知识水平和与学生互动时产生的其他特征。生成性适应性教学整合了现代设计方法和计算机技术工具的优势，将远大抱负与具体措施有机结合，运用认知学习原理，对设计的教学策略进行思考，并及时调整设计方案。3.交互技术新的交互技术(如光盘交互、数字视频交互等)。)开始用于教学传播。它们与视频记录、计算机、电话系统和打印系统相结合，大大提高了视听材料上数字信息的

14、密度和处理能力。尽管交互技术与人工智能和适应性教学之间的关系并非不可避免，但教学媒体数量的增加实际上是由于支持它们的材料和经验的快速增长。高仿真技术也依赖于可用设备的支持。同样，交互技术对教学设计的贡献也是巨大的。4.教学设计模式在未来，我们用来指导教学设计的模式将变得越来越强大和复杂，并将有更大的发展。一些专家(如汉努姆和汉森，1989)认为教学设计的理论基础将从最初的行为主义学习理论、一般系统理论、视听理论和交际理论进一步扩展到以下几个方面：(1)由人类学方法形成的前后分析；(2)感性心理学和认知科学形成的设计和传播方法；(3)市场研究技术形成的工具；(4)受人类学和社会学影响的评价；(5

15、)由工作设计等形成的培训课程设计。此外，教学设计模式的变化也逐渐趋于更加灵活和系统化。改革的方向主要有三个方面：一是转变发展方式；其次，它发展为级联模式，而不是非线性模式，后者可以在阶段之间来回移动，在子目录的基础上重复那些需要的步骤。第三，向“分层积累”模式发展，包括设计方案的具体化。5.实现技术这项技术依赖于工商业的概念。从事这项技术的人喜欢从许多教学选择中选择一种工具，这种工具可以从工作援助、心理咨询激励和其他服务中提供帮助。这项技术的重点是工作的实施，而不是学习的效果，只有在特殊情况下才根据需要强调学习。其技术的重要性在于它是专家系统在教学设计中考虑的基础和关键因素之一。6.认知科学进

16、展认知理论的产生和发展对教学设计理论、模式和原则产生了重大影响。无论未来的教学设计将从新的科学成果中学到什么，人们仍然对影响教学设计的主要理论，如学习、认知、人类信息处理、知觉等的研究的新发展感兴趣。关于学习、认知等教学设计理论和实践基础的新知识的转化和应用将极大地改变我们教学的现实。根据结构主义学习理论的观点，学习者利用媒体来理解其中包含的意义，并在与信息的互动中建构自己独特的意义和分析系统。有些人认为这种意义不是信息所固有的，而是一种共享定义的现象，也就是将这一命题的相关性分开。因此，这一领域的一些生成性教学策略是从结构主义的角度建立的(当知识结构形成时，学习者是教学信息的建构者，而不仅仅

17、是接受者)，并且根据结构主义的观点，这些策略的具体应用得到了加强和支持，特别是当它们与替代者共享时因此，未来认知科学在教学设计中的应用可能会更加注重三个方面：辅助教学策略和生成性教学策略、认知策略或学习策略的教学以及情感学习领域。回顾过去20年，我们相信科学对教学的贡献将比以前更有效、更有趣、更有吸引力。教学设计的研究在我国方兴未艾。分析其在国外的现状和发展前景，有助于形成更具中国特色的教学设计。从概念上讲，教学设计是一种教学“技术”。我们通常把技术与设备的使用联系起来，比如计算机技术。然而，当技术及其方法的应用出现时，它们通常包括过程和思想。从技术发展史的角度来看，当一个新的或令人兴奋的装置或