学习教育心理学的收获和感悟

1、精品文档学习教育心理学的收获与体会 “师者，传道授业解惑也。”学完韩愈的师说，我对教师的理解还比较肤浅，我认为“传道”就是要求老师言传身教，传授一定道理的同时培养学生的人格；“授业”即是要求老师有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使学生能够更好的接受、吸收与利用；而“解惑”就是调动学生主动学习的能力，进而发掘培养学生勇于质疑的精神，对他们提出的问题要采取有效地解决方案。也就是说，一个合格的老师，不仅要教会学生知识，同时还要教会他们为人处世的道理，帮助他们全面并健康地发展。在学习教育心理学的过程当中，老师用精简的课件、丰富的视频、有趣的游戏的测试让原本枯燥的理论知识变得生动和形象起来，

2、让我们开阔了视野、学会了思考，获益良多。学完教育心理学，我对教师的理解更加深入了，师说是从知识传递的角度来反映教师的重要性，当然，扎实的专业基础是教学的基础内容。教师不仅要博览群书，有一定的知识储备，还要具备相应的心理学知识与运用心理学知识解决教育问题的基本能力，教会学生怎样学习，有教学的理论和结构，使教育有章可循。既能规范自己的教学行为，也能帮助自己在教学过程中把握方向，游刃有余。所以教师必须要懂教育学、心理学，了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合学生的学习策略，因材施教，使每个学生的身心都能得到健康的发展。 教育心理学从心理学的角度去发现学生、呵护学生、激励学生、引导学生、培养

3、学生的综合心理素质，多方面分析、总结了教师如何在教育中运用教育心理学的知识使自己的教学更加有效。比如在讲学习动机的时候，我深受触动。接下来我就谈谈自己的一些感悟吧。动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。学习动机是推动学生学习的动力，也是影响学生学习活动重要因素。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。学习动机又可以用求知欲来表示，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。 学习动机对学生的学习有什么帮助呢？一般而言，学习动机的强烈程度和学习效果是统

4、一的。当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，对感兴趣的事物，我们总会愉快地去探究它，从而使学习和认识过程变得积极主动，进而获得良好的效果。当我们成长为大人的时候，我们会为取悦他人而变得圆滑，为了生活而变得麻木，追求一些自己不感兴趣的东西。我们渴望学习的愿望就会遭受挫折。兴趣是我们最好的老师，就如学生的学习，要想达到理想的成绩，就要想办法激发学习动机，强化学习的欲望。那么，怎样才能调动自身学习的积极性，激发学习动机呢？激发学习动机最重要就是激发求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。过去我们学唯物主义辩证法，就知道内因和外因的辩证关系，内因是关键，外因是条件，外因通过外

5、因起作用。所以要想调动学生的学习积极性，提高学习效率，就要从学生自身出发，激发他们的求知欲和好奇心，让他们主动学习，积极探索。教育心理学这本书告诉我们：培养学习动机，要将远景性学习动机教育和近景性学习动机教育相结合，也就是要帮助学生制定明确而适当的学习目标。学习目标是学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习活动中起着重大的指导作用。设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化，有利于激发学习动机。从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。所谓明确，是指学习

6、目的要建立在可观察到的行为结果上。与其说要提高学习成绩，要认真做作业，不如具体地说要赶上某同学，做完作业就可以玩等。所谓适当，是指学习目的难度不能太高，也不能太低，要具有适中的挑战性，考虑学生的能力水平和学科的复杂水平。如果学习目的太高，超越其能力，学生难以体会成功的快感，就会丧失信心；而太低呢，则不用努力也能实现，取得成功时的激动心情渐渐平淡下来，从而失去学习兴趣。学习目标的制定还应该有一定的阶段性，如本学期的排名要达到班级前十，下学期达到班级前五当然，学习目标的制定需要老师充分了解学生的个人情况，通过引导使学生能够根据自身条件来制定目标。培养学习动机，可以创设情境来激发学生的求知欲。“学起

7、于思，思起于疑”，在教学过程中提出一些富含启发性的问题，有利于提高学生的学习兴趣，引导学生思考。通过问题的探索和解决，使学生的求知需要得到满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机。在创设问题情境的时候，不是指在课堂上“满堂问”，而是提前准备好的、有目的的提问。这就要求教师熟悉教材、掌握教材的结构、了解新旧知识间的联系；充分了解学生的经验和智力水平，逐步深入、由表及里、循序渐进；设问的方式要多样化，避免重复比如在上高中地理热力环流的时候，老师可以用一组暖气和制冷空调的图片设问大家：为什么暖气安装在房间的下面，而空调安装在上方呢？这样就从生活中与我们息息相关却又被忽视的事情入手，就

8、能引发学生浓厚的兴趣，激发他们的动机，从而解决生活中的问题。创设问题情境不仅局限于课堂之中，还可以运用于课外实践活动。比如在讲地壳的运动和变化时，如果只是呈现一些抽象的图片，学生并不能很好的理解和掌握，如果带领他们走出校园，深入自然，观察褶皱和断层等地形构造，就能化抽象为形象，给学生留下深刻的印象，从而培养他们解决类似问题的兴趣，还能增加他们对自然的崇敬与热爱。培养学习动机，还要充分利用反馈与评价。就是教师对学生作业或测试的判阅。利用反馈和评价，可以使学生了解自己的学习情况，使正确的认识得到肯定，错误的信息得到纠正。这样就能让他们增强信心，改正不足。在进行反馈与评价的时候，要注意反馈的及时性、

9、全面性和明确性。也就是说对于学生的作业或测试，要及时予以修改和指导；对学生的评价不能只是简单地“对”与“错”，而要从多方面分析，让学生“知其然”，更要“知其所以然”。学习动机的培养，离不开科学的奖励与惩罚。美国的盖茨曾说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”实验也表明，表扬和鼓励比嘲笑、讽刺对激励学生的学习积极性更有效。在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们的方法应是多表扬、多鼓励，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性。学生连续受到表扬后，就特别喜欢学习某一学科，这是由于他

10、在这一方面取得了成功，所以对以后的学习产生了更强烈的愿望。基于这一点，我们应该善于发现学生日常生活、学习中好的行为，对其多加鼓励，一定会有好的结果。比如学生在期末考试取得了优异的成绩，老师可以采取全班表扬的形式或者奖励一些礼品。物质的奖励只是手段，不是目的，在学习过程中，随着年龄的增长，自我意识的提高，学生渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣，求知欲逐渐被激发，从而成为推动其学习行为的恒久的内部力量。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。合理开展学习竞赛活动也能培养学习动机，所谓竞赛活动，就是指学校或老师为学生创设的竞争形式，如作业、考试、知识

11、竞赛等。如果竞赛组织合理，就能激发学生的斗志，鼓励学生积极向上，克服困难，提高学习效果，获取优异成绩。如果组织不好，就会产生消极作用。欲速则不达，频繁的竞争活动会使学生精神过度紧张，增加学生的学习负担；造成个人自私不合作的行为等。这就要求老师合理组织学习竞赛活动，如竞赛的频率不宜太大，竞赛的内容要有针对性，适当开展团体竞争这样既能保证学生时刻处于紧张状态，又培养了他们合作学习，互相帮助的精神。培养学习动机的方法还有引导学生对学习成败进行归因。教师在引导和帮助学生对学习成败进行归因时，要注意归因的全面性和准确性，更应该注意归因分析要起积极作用。这种归因方式可以是学生自评、他评和教师评价。在自评和

12、他评的时候，要注意引导学生集体讨论，综合能力、努力、任务难度、同伴帮助、学习策略等起作用的程度来评定。教师要对学生的评价做出及时的反馈，指出误差。有的学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢。如果他们将其归因于聪明，能力强，就会产生骄傲自满的情绪；有的学生看到成绩不好，万念俱灰，垂头丧气。这样的学生过于自卑，把自己的成绩差归因于学习能力差，老师不能表示赞同和同情，而要对其进行鼓励，增强其自信。心理学研究表明，人的一切活动都是由需要、动机、兴趣所支配的。学习活动亦如此，学生只有对学习产生兴趣，自觉地进入学习状态，才能取得较好的成绩。回顾我的学习生涯，从小对花花草草感兴趣的我对地理有一种特殊的感情。凭

13、借对地理的热爱，我努力学习文化知识，弥补弱势学科，最终进入天津师范大学城市与环境科学学院学习地理科学专业，虽然这个专业与我想象中的不太符合，但是通过深入的学习和探索，我逐渐发现其中的奥秘。璀璨的星空、多变的气候、丰富的资源都让我充满了浓厚的兴趣，也让我在学习的评定中名列前茅。所以兴趣是最好的老师这句话我十分认同。对于大三的我们，面临着一个极具挑战性的问题，就是考研或者工作。很多同学都存在疑惑，对于未来十分迷茫。选择考研的同学可能是真的适合研究，也有的为了逃避现实社会中的就业压力，更有甚者是为了一纸文凭的荣誉感而选择不考研的同学则是因为家庭条件、志不在此不管什么原因，只要自己认为正确，并适合自己，就勇敢的走下去，只有坚定了目标，才能将思维拧成一股绳，充分发挥自己的潜力。学完整个教育心理学，我发现教师是一个综合素质的体现。学高为师，身正为范，想要做一个合格的教师，不仅要在专业方面牢固掌握，