曹琴（高中）：历史高效课堂实施与实现的若干建议.ppt

1、2005年3月，南通市教育局就历史与历史暑期培训高效课堂的实施和实现提出了一些建议。曹勤市第三中学，第一，高效课堂的含义和构成：简而言之，高效课堂是指教师带头，学生带头，运用适当的教学方法和科学的教学过程，最大限度地优化教学目标的实现，使学生的知识和能力和谐发展，树立学习的自信心，张扬个性，升华情感，内化习惯，共同成长，快乐成长。它针对的是课堂教学的低效和低效。于(福建师范大学教育科学技术学院教授)认为必须考虑三个因素：1 .速度。即学习时间(长度)-输入。2.收入。即学习结果(收获)-产出。3.安全。也就是说，学习经验(痛苦和快乐)-经验。这三个指标具有内在的统一性，相互联系，相互制约。学习

2、时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂。(1)以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展，为学生的终身发展奠定基础是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂关注学生的未来发展，培养学生的学习热情，让学生“热爱学习”；促进学生掌握学习方法，让学生“学会”是高效课堂教学的首要特征。(2)规范具体的教学目标。高效课堂教学的目标应该是促进学生的发展和进步，实现标准化和具体化。(3)以扎实的教学内容为载体。有效的课堂教学不是教学内容越多越好，也不是越难越好。它是在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理确定教学内容的重点。(4)以多种学习方式为中介。高效的课堂教学应该把过去的“教与学”的过程转变为

3、“学与学”的过程。其出发点是改变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方法，让学生从“被动学习”转变为“自主学习”，从“想让我学”转变为“我想学”。(5)依靠积极的课堂气氛。课堂气氛是一种综合心理状态，是教师和学生的感知、注意力、思维、情感、意志、心理定势等因素相互作用形成的有机整体。(6)确保科学的教学组织。科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织是指教师有条不紊地安排教学活动，合理分配教学和辅导时间、学生的思考和参与时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的问题，处理教学中的突发问题，重视课堂管理，防止课堂干扰，

4、减少教学中断，按照教学计划设定的方向顺利进行教学。天津教育学院基础教育研究所的王民勤教授表示，在高效课堂的四个要件，老师们只需要在课后问自己四个问题就能知道这门课有多有效。(2)判断高效课堂的依据。首先，学生得到了什么，他们得到了多少？第二，学生需要多长时间才能拿到它？第三，学生是如何得到它的？第四，每个学生都达到教学目标了吗？(2)判断高效课堂的依据。首先，学生得到了什么，他们得到了多少？这是一个确定教学目标的问题。二、高效课堂评价的依据，二、学生需要多长时间才能获得？这就是课堂教学的效率。目前，课堂教学效率和时间的问题主要表现在以下几个方面：1 .课前不预习，课后不做作业。2.课前预习，课

5、后不做作业。3.课前预习和课后作业二、高效课堂评价的依据，三、学生如何获得？这是一个教学方法的问题。衡量一个班级的效率，不仅取决于学生是否在课堂上掌握它，还取决于学生如何掌握它，教师是否向他灌输它，或者他是否通过自学掌握它，这在本质上是不同的。2、高效课堂评价的依据，第四，每个学生是否都达到了教学目标？一个班的效率不高，主要取决于成功率。如果目标合理适度，学生应该在课堂上达到标准，每个人都应该达到标准。只有少数符合标准的学生不是好班级。这不仅是课程标准的基本要求，也是实现教育公平的基本措施。根据对高效课堂的评价，如果一个教师在课后能对上述四个问题给出一个明确的答案，他就能知道他的班级是否高效，

6、他也能从这四个方面评价其他老师的班级。(3)高效课堂的实施与建议1)教学模式基本概述：美国教学研究人员乔斯和韦尔出版教学模式。他们认为教学模式是一种模式或计划，构成课程和作业，选择教材，并促进教师的活动。他们将教学模式定义为教学模式或计划。事实上，教学模式不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式包含一些教学思想或理论，用“模式”或“计划”来定义教学模式显然简化了教学模式。(1)教学模式基本概述：中国教学模式五论：(1)教学模式属于方法范畴。其中，有人认为教学模式就是教学方法，也有人认为教学模式是各种教学方法的综合。(2)教学模式和教学方法既有联系又有区别。不同的教学方法在特定的时间、地点和

7、条件下表现出不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式。(3)教学模式与“教学结构-功能”范畴密切相关。(4)教学模式是一个相对稳定的教学过程，其实施策略体系是在一定的教学理念指导下建立的，用以完成所提出的教学任务。(5)教学模式是在教学实践中形成的设计和组织教学的理论。这个理论以简单的形式表达。(1)教学模式属于方法范畴。混淆教学模式和教学方法的界限。(2)教学模式和教学方法既有联系又有区别。不同的教学方法在特定的时间、地点和条件下表现出不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式。(3)教学模式与“教学结构-功能”范畴密切相关。它缺乏充分的科学依据，没有揭示教学模式的本质。(4)

8、教学模式是一个相对稳定的教学过程，其实施策略体系是在一定的教学理念指导下建立的，用以完成所提出的教学任务。这种语言不科学。教学模式是一个教学过程还是一个战略体系还不清楚。(5)教学模式是在教学实践中形成的设计和组织教学的理论。这个理论以简单的形式表达。会让人形成教学论是教学模式的错觉。美国人对教学模式的定义是混淆教学大纲和教学模式。因此，它不能成立或不科学。1.教学模式基本概述：教学模式的概念宜解释为：教学模式，又称教学结构，是在一定的教学理念或教学理论指导下建立的，具有相对稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”旨在突出教学模式的功能，从宏观角度把握整体教学活动和要素之间的内在联系，

9、“活动程序”旨在突出教学模式的有序性和可行性。(1)杜郎口模型，又称“1035”模型，是国家模型样本。预习展示反馈预习阐明学习目标、学生成本科目的重要性和难度，并初步达到目标。展示，展示和交流预习部分的学习成果，传递和应用知识，提炼和提高认知。反馈反映和总结并测试预设学习目标的回归。六个环节：预习与交流、明确目标、小组合作、展示与推广、课外拓展、标准评估。2，高效课堂模式抽样调查，(2)南通乡土范型朱小荣的高中历史“整合与探究”课堂教学模式周金华的“介绍，讨论，总结”课堂教学模式，瞿建华的“递进探究”课堂教学模式，(2)南通乡土范型：徐新老师的“精心提炼提炼提炼”课堂教学模式，老师的“问题导向

10、”课堂教学模式胡，以及孙亚青老师的“自主学习，探究与训练”课堂教学模式3.对历史和高效课堂操作的建议。(1)坚定的教育信念和执着的教育追求是建设高效课堂的前提；(2)充分的课前准备是建设高效课堂的基础；(3)科学的课堂组织和课堂教学结构是建设高效课堂的关键；(4)培养学生良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是建设高效课堂的保证；(5)发展性评价是建设高效课堂的助推器。(1)坚定的教育信念和执着的教育追求是建设高效课堂的前提。课堂效率的关键是教师采用什么样的组织形式进行课堂教学，学生处于什么样的地位，以及如何定位课堂教学的目标。这些都是由教师的教育理念和教学信念决定的。(2)充分的课前准备是建设高

11、效课堂的基础。教师的魅力主要在课堂，教师的发展也主要在课堂。有了先进的教育理念，它也必须在课堂教学中付诸实践。任何教育和教学理论只有通过课堂实践才能真正得到振兴。(3)科学的课堂组织形式和课堂教学结构是创建高效课堂的关键。不同的教师有自己不同的教学方法，同一节课，同一话题，不同的教师，不同的教学方法和手段，不同的教学效果。至于哪种方法最合适，它要求教师在日常课堂上不断探索，以达到最大的效率。(4)培养学生良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是建设高效课堂的保证，科学的学习方法是建设高效课堂的重要保证。教师在传授知识的同时，应注意学习方法的指导。为了教会学生学习，我们应该鼓励学生敢于提问，引导学生提问，然后发现问题，培养学生勤于思考的习惯。(5)发展性评价是构建高效课堂的助推器，“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。因此，对于新课程背景下的学生来说，评价应该是以过程为导向的动态发展性评价。在评价的内容上，我们应该注意以下两点：一是对知识的评价；二是对学生独特个性和情感的评价。总之，高效课堂的构建是一个不断生成和追求的过程，它因教师、学生、教学内容和目标而异。最重要的是，教师要不断提高自身素质，培养扎实的基本教学技能，具备优秀的课堂控制力和灵活性，再加上师生之间的默契互动和情感