广西第二届师范生教学技能大赛评分标准

1、广西第二届师范生教学技能大赛评分标准一、中小学课程师范生教学技能评分标准（一）上课（占总分50%）一级指标（权重）二级指标评审观测点组织教学（0.60） 导入 1.目标告知：学习目标告知具体、清晰，呈现方式得当，学生能够理解 2.了解学情：使用教案设计的方法和内容迅速了解学生完成本课任务的知识基础，发现学生的能力起点 讲解与演示 1.能在适当时机就学习内容展开概括讲授、重点讲授，以及根据课堂快速检测后进行补充性点讲 2.能使用多种工具展示、介绍新授知识 要素组合与转换 1.能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动 2.学习过程包含有“静

2、态学习”和“动态学习”，两种状态下的学习活动转换自然、恰当 提问与反馈 1.所提问题包含“记忆性”、“理解性”、“应用性”、“评价性”等问题类型中的大部分，不同类型问题的数量比例与教学目标相对应 2.提问对象选择符合“照顾大多数”原则和“关照弱势”原则 3.能留出足够的停顿时间让学生组织思路与语言 4.以正面鼓励为反馈的主要方式 5.能够组织学生之间的相互反馈与评价 合作指导 1.对合作团队成员之间的相互关注、相互关照进行提醒与示范 2.能发现和关注分组合作过程中的“边缘人”及弱势学生，并能加以及时调控，使之尽快投入合作之中 3.对学习优势明显的学生能够在其已完成统一任务的基础上安排深度和难度

3、扩张以及检查指导同伴进度等的学习任务 课堂管理（0.30） 形成或执行课堂常规 1.形成和使用基本约定以控制课堂进程和秩序 2.及时鼓励，包括学生间的相互激励 调控课堂的沟通与交流 1.对学生的讨论、展示与发言提出语音、语调、倾听等方面的相应要求并认真检查执行； 2.时间调配与控制有序 3.提供和鼓励学生使用学习板、学习卡表达呈现学习结果 4.教态自然大方，服饰美观整洁，礼仪得体，人际距离适当 流程性检验 对关键知识点、能力点和考核点的学习程度和掌握状况及时进行快速检测，以确定后续活动的安排 及时应变 1.对不同特点、不同优势的学生实施预留项目 2.对新情况下出现的新问题实施预留项目 3.对无

4、预留项情况下产生的问题进行临时处理，处理结果得当 4.能将学生在课堂即时生成的学习结果转化为教学资源 教学结果（0.10） 课堂公平 不同学习需求的学生得到教师和同伴的关照和鼓励 实际效果 1在规定时间内学生的学习结果与预设的教学目标一致程度高 2能够产生设定教学目标之外的良好学习结果 （二）评课（教学观摩与分析，占总分20%） 一级指标（权重）评审观测点教学实况记录（0.30）能对一节课的活动关键操作项做出全程记录，并能进行即时标注 教学目标解析（0.15）能依据相关材料或教学实况判断、提炼和确定所观看课的主要教学目标，并能将这些目标具体界定和描述出来 教学活动分析（0.15）1.能指出课堂

5、主要活动的类型、基本流程和时间安排 2.能够分析上述活动与实现教学目标的关系，及其对达成教学目标的作用 教学结果分析（0.20）1.能用观察所得材料及数据对学生知识掌握、操作能力和思维能力训练、教书育人等情况进行分析 2.能够对教学目标实现程度做出明确判断 表达呈现方式（0.10）1.能用适当方式直观、贴切地表达自己的评课思路与分析结果 2.表达逻辑清楚、合理，易于理解 建议与设想（0.10） 能从被评课者的角度提出易于理解、便于操作、恰当、得体的改进建议，有助于教学反思，能够有效避免对立情绪 （三）备课（教学设计，占总分15%）一级指标（权重）二级指标评审观测点教学目标设计(0.15) 目标

6、范围 1.对基础知识和基本技能目标作出设计 2.对情感态度目标作出设计 3、对创造性思维训练及个性发展目标作出设计 表述要求 目标描述以学生为主体,能够合理使用体现学生学习结果的行为动词 学科特征 符合学科的特点 教学内容设计(0.20) 符合学生现有能力水平 1.能与某一特定学段的学生应达到的知识能力水平相适应：教学内容之间的逻辑关系清晰，前后内容相互衔接有条理、有线索 2.设计了快速了解学生现有水平的环节，并安排了应付多种可能情况的预留环节和预留内容 符合所设目标水平 问题或活动的设计与本节课教学目标的实现直接相关； 训练频度达标 1.围绕本节课的关键知识点、能力点和考核点所安排的课堂练习

7、次数达到基本强化量 2.围绕本节课的关键知识点、能力点和考核点所安排的课堂练习次数达到优化强化量 个性化处理 1.能体现出对学生的优势学习性向的预判，并能根据预判对同一重点或难点内容做出两种以上的教学预设 2.对同一教学素材设计多方位多角度多线索的观察、思考要求及多种形式的解答方式 3.问题的来源多样化并注重学生有价值问题的生成 教学方法设计(0.15) 体现知识理解的过程与特点 1.设计了以学生原有知识为基础开展知识新授的活动环节 2.活动设计与安排对促进新旧知识的联系线索清晰化、明确化有帮助 符合相应类型的知识学习特点 对陈述性知识、程序性知识、策略性知识和情感态度的学习过程设计合乎要求

8、符合学习过程不同阶段的特点 对知识理解阶段、掌握阶段和巩固应用阶段的活动设计合乎要求 教学过程设计(0.30) 学习要素与调控 1.围绕本节课的关键知识点、能力点和考核点，设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动 2.学生的学习活动设计有“动”和“静”的合理转换 师生互动调控 能促进全体学生关注问题与答案的思考,合理设计学生思考和解决问题的途径和方式 生生互动调控 1.活动设计能体现学生之间的多向交流，注重互助协作，团队合作 2.能引导学生运用多种方式进行学习，并用多种方式表达呈现学习结果 互动平台构建 设计了多种方式让学生围绕核心内容进行多方位、多

9、角度、多线索的思考与解答 教学的公平性 对同样的学习内容，既有统一要求的设计，也有针对不同类型和进度学生的差异性要求设计 有效性保障 1.课时分配科学、合理，符合目标要求 2.设计有结合教学目标和重点、难点的过程性检测活动 作业与答疑 设计能够围绕学习主题，不简单重复课堂内容、个性化、与学生生活实际有联系的作业 教学手段运用（0.10） 板书设计（户外活动课、运动课除外） 1.主副分区、结构平衡 2.工整美观、符号运用准确 3.突出教学思路和重难点 教具开发与使用 能够标明教具或实验器材使用的名称、时间、方式与作用 学具开发与使用 能够标明学生在活动和练习中使用的仪器、测量或实验工具、练习板、

10、练习卡片等材料，并安排使用的时间段及使用方式与作用 多媒体技术应用 （属于教学基本技能，或可不在此处赋分） 教案格式（0.10）排版 文档结构完整，布局合理，格式美观整齐 内容 文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当 思路表达 能体现本节课的教学整体思路，环节安排明确，流程设计清晰，活动设计的意图与目标的实现联系紧密 呈现方式 1.符合小篇幅、大容量、直观性强的要求 2.具有引导教学思路、促进评价和反思功能 3.可兼顾教学内容的详细安排 （四）说课（占总分15%）一级指标（权重） 评审观测点说整体构思与教学内容（0.40） 1.目标说明：对教案

11、中的教学目标做出类型与层次说明，口头表述清晰，辅助表达手段运用得当 2.任务分析：能简要分析达到本节课教学目标所需的下位知识和下位能力系列，并说明学生应有的起点知识、起点能力与上述目标、知识和能力的关系 3.教材简析到位，所教内容之间的逻辑关系阐述清楚，明确指出教学核心内容（重难点） 4.教材的创新性处理方法及其原因阐述完整 说教法与学法（0.20） 1能说明学法设计与学生起点水平的关系 2围绕学法选择教法的逻辑关系清楚，教法选择的依据阐述明确，组合合理，有可靠依据 说教学流程（0.40） 1.说明教学过程中学生学习要素的类型及其组合、转换方式 2.明确说明针对核心目标和关键内容的练习手段和次

12、数 3.以学生为主的活动设计与核心目标达成的关系阐述清晰 4.分析说明教案中的主要方法、手段对达成教学目标的作用，条理清楚，逻辑性强 5.对为了应付多种可能情况而设计的预留项目进行说明，能指出预留项目所针对的对象、情形和付诸实施的条件 二、幼儿园课程师范生教学技能评分标准(一)上课（占总分50%）一级指标（权重）二级指标评审观测点教师基本素质(0.20)体态语教态自然亲切、仪表举止得体，注重放低身段与儿童在同一水平面的目光交流，能充分恰当地运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达思想感情和教学内容教学口语表达教学语言规范、口语表达准确、生动简洁易懂，逻辑严密，具有吸引力思维思维具有准确性、条理性

13、、发散性、变通性、独创性人格魅力具有良好的人格魅力，并善于在教学中影响学生，提高教学效益情感交流善于创造情感场，以情感人，使学生产生共鸣，以积极的心态进行学习教学的 组织与 实施(0.65)教学目标目标具体、清晰，呈现方式得当，儿童能够理解强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要突出对情感、兴趣、态度、个性的关注教学内容学习内容呈现方式合理化、多样化，照顾到各类儿童的学习习惯和学习方式内容布局安排能够符合儿童现有能力水平和目标水平能够以多种方式让儿童围绕核心内容进行有效的体验对教学内容能够根据儿童的需要进行个性化处理能够通过内容充分展示教师自身(如艺术等)教学特长教学方

14、法突出游戏教学能够体现学科的特点符合儿童年龄特征的认识规律学习要素与师幼互动调控能灵活地将“听”、“看”、“说”、“想”和“玩”等多种体验形式相互转换儿童的体验活动能看出“动”和“静”的合理转换能够促进儿童在游戏中主动表达感受，并给予鼓励性的评价主教和保教教师配合默契，机智处理偶然事件能将儿童在活动中即时生成的结果转化为教学资源儿童学习活动教学流程以儿童的游戏活动为主儿童学习状态积极，注意力集中，学习氛围好儿童在游戏过程中发现和提出问题，能得到教师指导课堂公平不同的儿童能得到教师的关照，并给予与之相适应的鼓励提问能在恰当的时候提恰当的问题，引导教学活动进行，问题具有启发性、开放性、知识性、趣味

15、性，能营造良好的教学氛围教学效果在规定时间内儿童的游戏结果与预设的教学目标一致程度高；能够产生设定教学目标之外的良好游戏活动结果板书或教具设计(0.15)内容匹配教具能够反映教学设计意图，突显重点、难点，能适应儿童游戏天性教学过程中即时生成的教学资源能纳入板书结构中构图构思巧妙，富有童趣，构图自然，形象直观，疏密得当，谐调美观，教学辅助作用显著书写书写快速流畅，简笔画、字形大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字（二）评课（占总分20%）一级指标（权重）评审观测点教学目标解析（0.15）能判断和确定所观看课的主要教学目标并具体界定和描述该目标教学活动分析（0.20）能指出课堂主要活动的类型、基

16、本流程和时间安排能够分析上述活动与实现教学目标的关系，及其对达成教学目标的作用教学结果分析（0.30）能用观察所得材料及数据对儿童体验生成、教师教书育人等情况进行分析能够对教学目标实现程度做出明确判断表达呈现方式（0.20）能用适当方式直观、贴切地表达自己的评课思路与分析结果表达逻辑清楚、合理，易于理解建议与设想（0.15）能从被评课者的角度提出易于理解、便于操作、恰当、得体的改进建议，有助于教学反思，能够有效避免对立情绪（三）备课（占总分15%）一级指标（权重）二级指标评审观测点教学目标设计（0.25）目标的宗旨能够促进儿童通过游戏性的活动，得到有效体验的能力发展能够促进与儿童相适应的个性与

17、创造性方面的发展目标的表述目标描述以儿童为主体,能够合理使用体现儿童学习结果的行为动词目标的要求符合课程标准要求，符合学科的特点教学内容设计(0.25)教学内容内容布局安排能够符合儿童现有能力水平和目标水平对教学活动的重点、难点安排频度适量对教材内容能够根据儿童的需要进行个性化处理游戏环节的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现教学过程与方法设计(0.40)学习要素与调控能灵活地将“听”、“看”、“说”、“想”和“玩”等多种体验形式相互转换师生互动调控能够促进儿童在游戏中主动表达感受，并给予鼓励性的评价生生互动调控游戏活动设计能体现儿童之间的多向交流，注重互助协作能引导儿童充分参与游戏体验，并

18、用多种方式表达呈现游戏活动结果练习频率调控能够以多种游戏变式让儿童围绕核心内容进行有效的体验，使核心的目标得到强化教学的公平性不同的儿童能得到教师的关照，并给予与之相适应的鼓励有效性保障课时分配科学、合理，符合目标要求能够设计出结合教学目标的过程性检测活动能促进游戏参与度并引导儿童共享游戏活动的成果作业与答疑设计能够围绕教学主题，不简单重复课堂内容、个性化、与儿童生活实际有联系的游戏体验任务文档规范（0.10）排版文档结构完整，布局合理，格式美观整齐内容文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当（四）说课（占总分15%）一级指标（权重）评审观测点说

19、教材（0.30）教学目标层次与水平说明清晰，达到目标的行为标准描述准确教材简析到位，内容逻辑关系阐述清楚教学核心内容（重难点）分析完整、严密教材的创新性处理方法及其原因阐述完整说教法与学法（0.30）能依据活动内容的需要和幼儿实际合理地选择、运用教学方法，可行性较强体现新的教学理念，理论依据充分教学步骤合理、有序，符合幼儿的认知特点和规律，价值取向明确教法、学法设计符合幼儿认知特点，有利于活动目标的落实整个教学过程的实施能较好地突出重点、突破难点，使教学目标设计真正得到落实体现对幼儿“自主、合作、探究”学习方式的引导说过程设计（0.40）教学环节设计科学、合理活动过程凸现幼儿主体性与互动性突出重点、难点的有效解决过程合理利用教学手段与课程资源，教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强结合实际，反思教学设计，预估教学效果。附件二讲课评分标准（总分100分）项目内 容评 价 标 准得分总分赛课教态举止 3分衣着整洁，仪表端庄，教态自然，举