其他（心得）之社会建构主义和中学生课堂创新意识的培养

1、其他论文的社会构建主义与中学生课程创新意识的培养摘要：本文探讨了以社会构建主义理论为指导的创新意识，探讨了我们课中如何培养中学生的创新意识，教师如何进行教育创新设计。关键词：“社会构建主义”:创新意识：“课程教育”:教育创新设计由于21世纪是创新倍增的世纪，江总书记说：“创新是全民族进步的灵魂。” (肖云龙，1999，p25 )第三届全教会，教育以提高民族素质和创新能力为重点。 (江泽民，1999 )朱总理在2002年政府工作报告年强调“加快国家创新体系”。 湖南日报2002教育是知识创新的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。 初中阶段是教育的重要基础和人生发展的非常时期，也是创新教育

2、的黄金期。 初中创新教育的任务是“培养有创造性人格特性的人”、“适应变化和创新的新人”、“骨髓中充满未来思想和未来意识的人”，也就是培养有创新意识的人。 (中国教育和科研计算机网络中心，2002 )在中国，现在还以中学阶段的授课形式为主要课程，在课程中如何培养中学生的创新意识？ 这是关系到无数中学生光辉未来和中华民族伟大复兴的现实问题。 运用当今课程改革的最新理论社会构建主义，可以指导我们的课程教育实践，有效地培养中学生的创新意识。第一，社会构建主义社会构建主义(social constructivism )是指个人在社会文化背景下，在与他人的交流中，积极构建自己的认识和知识。 其主要观点是：

3、1)个人和社会相互连接，不可分割；2 )意识来源于社会的构建；3 )学习和发展是有意义的社会协议；4 )文化和社会状况在儿童的认识和发展中发挥着很大的作用。 (王安静2001.p15 )它包括人本主义、认知学说、构筑主义和社会交流理论。 人本主义强调个人有真正意义的学习，主张包括认知和感情在内的全人教育的建筑主义强调的是个人从自己的经验背景对客观事物的主观理解和意义的构建， 作为重视学习过程反对既成知识的简单传授的社会交流理论强调人的学习和发展发生在与他人的交流和交流中，教师是学习者最重要的交流对象。 (Marion Williams Robert l.burden f14 )也就是说，在上课

4、中，知识不是通过教师传授，而是在一定情况下的社会文化背景下，学习者利用教师、同学和各种必要的学习资料，通过各种形式的对话、合作和交流，不断地自我(Gredler，ME，1997，p17 )因此，我们认为社会构筑主义的学习理论是“情况”、“合作”、“对话”和“意义构筑”是课程中的四个要素。 情况学习理论认为，有用的知识必须融入相关情况和真实情况中，上课的情况可以让学生热爱学习、积极思考、积极参加，构建与所学内容相关的新意识。 共同工作在上课的时候进行了。 有教师和学生的合作。 合作是一个按照学习资料的收集和分析、讨论和交流、教师的教育设计构建新意识的活动过程。 对话是合作过程中不可或缺的环节。

5、在学习小组成员之间、学生和教材之间，甚至是教师和学生之间，必须通过对话来研究如何完成规定的学习任务，通过辩证否定来构筑新的意识，同时，合作学习过程也是一个对话过程，在这个过程中，每个学习者的新意识都被学习小组共享。 语义构建是整个学习过程的最终目标。 应该构筑的意义是指通过事物的性质、规律以及事物间的内在联系、联想和重组来整合思想，产生新的意识，学习者根据现有的知识和意识，通过“合作”来构筑(包括重组、整合、创造)的新意义。 因此，社会建构主义理论课过程本身是培养学生创新意识的过程。二是“创新意识”的概念江总书记说，知识经济、创新意识对我们21世纪的发展非常重要。 创新意识是先导，是对传统理念

6、和传统认识的反叛和意识领域的变革。 这是根据学生已经具有的知识、意识和自己的爱好，通过师生之间的合作与交流构建新的视点(包括重组、整合、创造)。这是通过师生之间、学生之间、学生与环境之间的对话与探讨，互相补充、相互更新、辩证地否定创新意识是复杂高级的心理活动，是超越或游离学生所具有的知识体系的想法，特别是与旧的知识体系的想法不同，价值方向不同，但与之相关的是学生内在的重构的新观念、新观念。 (白新欢，2002.4 )但是，它很费解，高不可攀，只是少数人的“专利”。 人民教育家陶行知先生说：“每个人都是创造者，每天创造的时候，到处都是创造的地方。 “哲学家伯格森在1907年提倡”我们是自己生活的

7、创造者，每一瞬间都是创造者。 “世界的所有领域都是人类创新的天地。 因此，创新意识是人类的普遍素质，智力正常的人，就具有创新才能。 社会建构主义理论认为，人是社会的人，人出生后就进入了人际关系，学习是在与他人的交流和交流中发生的。 为了创新优先发展良好的环境机制，教育过程中学生的创新意识通过教师创造出良好的状况，逐渐得到启发，学生通过合作学习和交流积极思考培养，开发和提高，学生有可能成为“具有创造性人格特性的人”。 社会构建主义课程中有“情况”、“合作”、“对话”、“意义构建”四个要素。 整个学习过程的最终目标是意义构建。 意思有两个。 一是事物的性质、法则和事物之间的内在联系，二是通过联想和

8、重组，整合原来的思想，创造新的视点。 因此，在课堂上培养学生的创新意识要求学生深刻理解现在学习内容中所反映的东西的性质、规则以及本身与其他东西之间的内在联系，通过教师的启发，重新怀疑原来的认识，同时加深层次，激活学生的思考第三，上课的过程社会构建主义提倡教师在课堂上发挥主导作用，学生发挥主体作用，即以学生为中心。 学生在创新意识的形成过程中起着认知中心的作用，教师对学生的创新意识培养起着指导作用。 学生是信息加工的主体，在课堂上，学生必须激发教师的工作热情，充分发挥学生的积极性和创造性，成为创新意识的积极构建者，从以下几个方面充分发挥其主体作用1 )活用强烈的知识欲，勤奋学习，积极思考知识欲是

9、学生学习活动的基础和基础。 没有知识欲，学生的学习没有动力，上课的精神状态就不好。 勤奋学习、积极思考、个性发展、创新意识的构建，反而会阻止教师积极性的发挥，大大阻碍学生创新意识的培养。 因为任何创新都离不开思考的参加，特别是创造性思考。2 )充分发挥个性，大胆探索，积极发现，自主构建各种可能性在课堂上，学生有效地参加课堂的直接表达是积极的思考，学生的思考处于兴奋状态，个性容易发挥，思考容易发散，产生各种新意识的创造性心理动机本身也是创新的动力，它往往藏在人的心理深处。 因此，学生可以大胆探索，提出各种新的观点，启动创造性思维，发现和构建新的思维，使学生以有意义的方式有效地构建个性的创新意识。

10、3 )通过合作、对话和讨论，尽可能把现在学习内容中反映的东西与自己知道的东西联系起来。学习和发展是社会的合作活动，学生的知识获取是运用经验和日常知识，通过合作和对话辩证地吸收，这一吸收过程本身就是创新。 在这个过程中，学生通过连接“与”思考来构筑创新意识，构建的关键是对话。 把联系和思考的过程和协调学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，学生建立了更多的创新意识，学生和学生之间、学生和教师之间的各种新意识通过对话得到了广泛深入的交流和协商。 协议分为“自我协议”和“社会协议”两种，自我协议指的是自己和自己的讨论正确，社会协议指的是学习小组的内部、小组和小组之间、学生和教材之间，以及教师

11、和学生之间的讨论和讨论。 在交流和协商过程中，根据自己本来的知识和意识，发表自己的意见，互相补充，更新，研究。4 )在构建创新意识过程中，学生积极收集、分析和辩证地否定相关信息和资料。通过学生之间、师生之间以及各种材料和信息的对话，学生认真分析现有的信息和相关资料，广泛交流自己的本来信息，提出各种新的观点，产生很多新的意识，学生根据自己的个性特点和爱好，选择性地吸收新的想法和观点。教师是学生创新意识构建的助手、促进者。 教师要在学生上课时积极、自主地参加各种活动，激发创新兴趣，培养创新意识。 因此，在教育过程中教师必须树立创新形象，开放，灵活地组织教育，创造舒适愉快的气氛1 )激发学生上课时的

12、学习兴趣，使学生处于积极的兴奋状态爱好是积极有效地让学生参加课程的最好方法，也是创新的源泉。 课程活跃，学生处于积极的感情状态，想充分表现自己，个性的新意识和观点充分交流，学生也容易形成创新意识。2 )创设符合教育内容要求的最佳情况休谟从经验主义心理学上认为，创造性是近邻、相同或相反的结合在一起的。 因此，教师基于新旧知识之间各种相关线索，运用CAI等现代教育技术，逐步启发和逐步引导，帮助学生建立与现在所学知识相关的创新意识。3 )改变固定的教育模式因为语言在不断发展，英语教育经常是新的，增加探索可能性的教育设计，着手几个行动研究，做学生公文，和学生交流，改变教育中呆板的状态，促进学生的积极思

13、考。 只有流动的思考才能激起创造的火花。 创造性思维常常起到描绘龙点的作用，是创新过程中的突破思想。4 )适当延长提问和回答过程之间的时间距离，为学生确保创新空间学生一有思考的馀地，就能以积极的心情，调动旧知识经验，思考解决问题的新方法，同化、整合新知识，开始再现性思考和创造性思考，通过模仿，站在巨人的肩膀上，选出新成果，放出创新的火花。5 )为了培养创新意识，教师尽可能组织学生的合作学习(开展小组讨论和交流)，通过势利引导合作学习的过程，使之向有利于创新意识的构建的方向发展。语言学家富兰克林说。教我记住。让我参加。 (“Tell me and I will forget； 教师要积极有效地让

14、学生参加教室。 因此，我们经常为了唤起学生的兴趣，引起学生的思考和讨论，提出比较简单有趣的问题在讨论中逐步深入引导问题，加深学生对所学内容的理解和发散，并启发学生自身发现规律，纠正不足，更多的新观点我们不是追求唯一和最佳答案，而是提供很多可能性，最大限度地发展学生的创新意识，激发学生的创新火花。6 )尽可能地利用多媒体计算机和互联网的网络通信技术基于互联网的网络环境，可以超越时空和地区学习，创造良好的合作交流条件，多媒体技术可以跨越时空界限，提供界面友好、形象直观的互动学习环境(有利于学生的积极探索、自主发现)， 可以提供文字和声音结合的多官能综合刺激(有利于学生更好地获得客观事物规律和内在联

15、系的知识)。 另外，可以用超文本方式组织和管理各种教育信息和学科知识(有利于联想思维的发展和新旧概念之间的关联)，有效地促进了学生的认知发展，培养了学生的创新意识。四是班级创新设计社会构建主义学习理论要求学生积极参加各种课程活动，积极思考，充分发挥个性特征，大胆构建创新意识的教师要开放、灵活教育，创造宽松、愉快的创新气氛，积极帮助学生构筑创新意识。 这创造了一个要求教师在课堂上给学生足够的时间和空间，培养学生的创新意识的良好创新环境，激发学生创新兴趣，积极思考，大胆提出疑问，劝学生研究，在研究中学习创新。 因此，社会构建主义学习环境下的创新教育设计一)确定创新主题阶段性地考虑各教育机构的教育目

16、标，确定现在学习的知识和学生的创新意识最相关的“主题”，以灵活多样的形式，创造现实情况，积极地、阶段性地突破主题，构建创新意识。2 )创设创新的情况把当地环境与学生学习的现实结合起来，建立与主题相关的、尽可能真实的情况，让学生“原地”，接触情景，在理想的情况中飞翔，自由创新。3 )寻找创新信息寻找各种创新信息，确定学习本主题所需的信息资源和各资源在学习过程中培养学生创新意识的作用。4 )尊重学生的个性以学生为中心，尊重学生，让学生发挥个性，大胆寻求异，发挥学生独创的精神，鼓励学生多方面创造性地解决问题。 根据不同的学生，选择不同的教育方法，用材料来教，尽量使他们产生的观点新颖，富有创新，使他们构筑更多的创新意识。五)深化创新学习积极由二、三人等小组讨论协商，进一步深化和完善创新意识的构建。 整个合作学习过程由教师组织指导，讨论的主题由教师提出。 创新学习设计的内容包括：1 .引起学生兴趣的简单问题2 .提出引起争论的发散性问题，其可能性必须尽可能多3 .进一步讨论，