其他（心得）之谈有效学习和有效教学

1、其他论文谈有效的学习和有效的教学。我们正在进行的课程改革的目的不仅仅是改变新教材或使用新标准的问题。我们的目的是改变学生的学习方式，改变教室里的情况，推进素质教育课程。因此课程改革的一个非常重要的方向是改变或改善学生的学习方式。1.对学习的理解说到学生的学习，这里有一个关于学习的认识问题。例如，我们常见的现象是，教师教学生的时候，先举例说明，然后让学生讨论，接着让老师做一些练习。很多情况下，经过反复练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去强调和集中的。这种学习的理论基础是行为主义心理学。从行为主义心理学的角度看待学习，认为学习在学生的头脑中形成一种联系，通过反复练习形成某种技能。这种练习过

2、分会诱导学生对学习的消极态度。例如，有一个学生在解题时漏掉了“解决方案”一词，从而使学生写这个“解决方案”一词超过1000次。也是一种学习。随着教育科学的发展，20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学把学习看作一种理解，其代表性人物是布鲁纳和奥苏贝尔。olsubel认为新知识和学生头脑中原有知识的实际联系，强调新旧知识的联系，学生为了理解而学习，教师为了理解而教。随着研究的进一步深入，现在国内外都在谈论建构主义学习观，认为学习是学习者和文本之间的相互作用。例如小学生学习小学教材，教材对小学生起作用，小学生对教材也起作用，是新的视角，也是课程改革的理论基础。建构主义心理学认为，学生们用自己的

3、观点解释教材的内容，在自己的脑海中，概念、新概念和构成与教授同时进行，学习者的学习完全是自主活动。所以学生的学习是一个自我构建的过程，这种学习是一个探索性的、研究性的、理解性的学习过程。2.关于有效学习重复练习和练习式学习过程的理论基础是行为主义心理学。早期算术教育理论的创始人尚代克以一个单位写了多次练习的书。现在提倡的另一种学习是探索性、自主性和研究性的学习，其理论基础是建构主义心理学。这里说有效的学习问题的原因是大部分海外研究说明：不同的学习过程有不同的效果。例如，反复练习也有效果，并不意味着绝对没有效果。其效果主要是开发学生的基本技能。另一种探索性学习的效果是开发学生的高维思维。基于训练

4、的学习对学生的高阶思维，即我们所说的创新意识和实践能力，没有太大的效果，有时甚至没有负面效果。练习式学习对提高学生的计算成绩有相当的效果，而对解决开放性问题没有多大效果。如果那个学生在不希望的情况下过度练习，例如写1000次，就会产生负面影响，使学生讨厌数学，甚至厌倦学习数学，反复练习反映在“熟悉”中，但是过度练习有“熟了就厌倦了”的话，因为学生不想学，妨碍了学生的发展，又有“熟了就迟钝了”的话。这种学习不是我们说的有效学习，我们说的有效学习是发展学生的创新思维。很多研究表明，探索性、自主性和研究性的学习对发展学生的创新思维很有效。有效的学习主要是指学生自主、探索、研究性的学习，是我们重视发展

5、的学生的学习活动。当然，在数学学习中，练习是必要的，重要的不是不需要练习，而是更重要的是发展学生的创新学习，这就是有效学习的意义。关于有效的学习，我想用9个词概括。一、“经验”。学习要建立在学生已经有经验的基础上。经验是人生中表达过去感情的名词。经验是表示当前情况的动词。经验是有效学习的基础，非常重要。第二个是“想法”。有效的学习是鼓励学生勤奋思考，提倡学生自主思考。操作性学习用记忆代替思维，记忆力的负担较大，而思维的负担并不沉重。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。三、“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是数学教育的基本形式。我们的教学设计不是老师如何解释，而是学生如何行

6、动很重要。第四，“再创造”。学习的过程不是纯粹的模仿或纯粹的记忆，而是经过重新创造的过程。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。那么，我们的教学如何刺激学生有效的学习呢？这是课程改革中需要重点研究的问题。课堂教学方式的改变，学生的学习方式的改变，结果的改变，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。关于教育改革，我认为主要涉及两方面的问题。第一，要改变教学观念，第二，要研究教学策略。我们的老师在教学中，在研究中，最重要的是关心什么，我想用六个词概括：一个是学生，心里有学生；二是“发展”，包括学生的发展，也包括教师自身的发展；第三，学生的学习过程“过程

7、”。这三方面的核心是关心学生，处理好老师、学生、教材的关系。根据建构主义，教材只是教师教育活动的线索，不是关于教学活动的圣经。教师应该从学生的具体情况出发。教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考。不合适的我们可以完美地或改变教材，甚至自己设计。这就是参与课程设计的重要性。从目前的情况来看，以教材为中心很常见。经常说，“教科书、教科书、教育的模式”是实际的学生。很多教师几乎完全拘泥于教材。例如，我前几天给一个年级学生上了关于“分类”的课，因为这种学生的生活环境和条件比较好，大部分都已经知道“分类”的含义，而老师们仍然要讲一门课，所以这些学生不感兴趣，做与课程内容无关的事情，老师们根本无法控

8、制课程情况。例如，很久以前，一位老师花了很多时间教学生“认识2”这个道理。2像鸭子一样呱呱地叫。结果整个教室都“呱呱”地叫个不停。下课后，我问那位老师为什么，老师说这是作为教材准备的。教材是为了第一、第二课堂教学方便，只是一种参考，不是神圣不可侵犯。教师要创造性地对待教材，以学生为教学的基本出发点。让学生成为课程的主人公很重要。很多课是教师，学生要配合老师。例如，我们通常会问：“老师会让你怎么样？”像这样的语言，无意识地暴露出来。如何使学生成为学习的主角是一个基本问题，也是我们要共同研究的问题。只有把学生当作真正的主人公，其创新思维的发展才能有更大的空间。此外，要尊重学生，尊重学生思想的多样性

9、，时刻铭记学生。也就是说，必须准备上课。还要促进学生的发展。一方面是认识的发展，另一方面是感情的发展。这里想强调的是促进教师的发展，在教学生的过程中，教师和学生共同发展。过去，老师是蜡烛，要燃烧自己照亮别人。我看这话有点问题。蜡烛的光一点一点地熄灭了，最终全部熄灭了。教师要和学生一起发展，自己要持续提高，今天是蜡烛，明天是灯，不断充电，照亮学生。有一项研究将老师分为三个阶段。一种是新教师，他们的重点是完成教案，另一种是在课堂上眼睛看天花板。这些教师经过2，3年的时间后，将迅速上升到第二个水平。就是有经验的教师，他们的主要工作是完成课程作业，处理一些突发问题。第三个层次是专家型，学者型教师。研究

10、结果显示，到退休为止，停留在第二个水平的教师很多。只是经验丰富的教师。因为他们不关心自己的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行勘探研究是自我发展的唯一途径。老师要发展好，学生才能发展得更好。什么教学策略有效？有时教师们讲很多故事，但不巧阻碍了学生的思维，妨碍了学生探究性学习的生成，这种教学不是有效的教学。我们需要研究的有效教学策略是通过以下策略指导学生有效地学习。这种战略分为三部分。第一，准备战略是备课的方法。本来准备课程的时候，主要是基于前苏联教育法的部分部分，我认为老师们会准备课程，而不是学生活动。我认为应该从学生学习活动的角度准备课程。这门课的什么活动，如何安排，在活动过程中

11、教师如何指导，如何与学生进行互动，如何在活动中进行评价和控制，是教师必须考虑的问题。教学反映了不仅要学备课，还要学事后准备。有很多资料表明，很多特级教师在成长过程中进行了大量的教授考察。如何将课前准备和课后反思相结合是我们需要研究的问题，这也是一个创新。第二是实施战略。例如，在这次研讨会上，陈进老师的“左右”课是孩子们的游戏活动。实际上，陈真老师可以很好地概括玩游戏的教学策略，对小学低年级教学很有效。必须研究游戏的策略有哪些阶段和哪些特性。很多教师经常使用讨论方法，但也要研究讨论方法、讨论方法、准备方法等。例如，有些讨论可以在教室里进行，有些讨论可以分组进行，有些讨论给学生们带来了很大的思考，这就是所谓的头脑风暴式讨论。例如，今天的计算机多媒体教育、计算机演示是新的战略。那么，如何使用计算机演示来促进学生的思维呢？例如，练习设计策略可以促进有效的学习。问题的策略，如何提问？课堂教学中很重要的一点是，要详细设计问题，提出一些能引导学生思考的问题，需要一些思考内容。例如，有些老师问黑板上的这幅画有多少棵树。这个问题没有事故内容。第三，包括学生评价和