地理（心得）之初高中地理知识的衔接与融合

1、地理论文的初高中地理知识的联系和融合地理成为高考科目后，高中地理的教育任务明显加重。 中学受中考指挥棒的影响，地理作为能干的“副科”出现在中学教育中，地理课经常被排斥和断开。 即使正常开设地理课，教师和学生也是“副科”，因此没有给予充分的重视。 中学毕业生的地理基础知识普遍薄弱，中学高中地理教育严重背离。 在高中地理教育中，高中地理知识的联系非常密切，高中地理和中学地理要求明显不同，难易度大，大部分学生的中学地理知识成为高中地理入门的最大困难，对高中地理正常教育产生了深刻的影响。 因此，在教育过程中建立中学和高中地理知识的联系和融合是非常重要的。 那么，如何有机地混合中学地理知识呢？以下，浅谈

2、我的教育观点，和很多地理教育同事讨论，共同学习，促进高中地理教育。一、学生学习方法的联系和融合中学是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段的幅度比较宽。 升入高中的学生必须在思想、态度、解决问题的能力上有一个飞跃，才能适应高中的学习要求。 因此，教师要迅速转换学生对知识学习的态度和方法，启发学生的自主学习，指导学生理解本质上学到的内容。(1)学习态度和方法的转换高中新生来自中学，中学地理学的情况不同，首先可以用各种方法了解学生的中学地理学内容、学习程度、对地理的认识和态度，从而寻找学生地理学中普遍存在的问题。 同时，必须通过新的课程，向学生说明新知识是如何在中学知识的基础上发展得到的，而不要警告学

3、生要有“轻视敌人”这一“骄傲”，通过比较中学地理知识的要求，来学习方法如果有气候知识，中学要求只掌握主要气候的主要分布区域，高中教育要求学生不仅根据这些主要气候的特征、成因和分布规律，还根据文字的记述和图表等相关资料，分析、判断、推论气候类型、成因、分布等一系列问题。 教师在原来的基础上及时对学生进行正确的指导，告诉他们好的学习思想和学习方法，如果不帮助学生找到正确的学习途径，学生就会觉得学习逐渐吃力，特别是刚进高中的学生对地理学习，还处于摸索阶段，及时对他们进行适当的引导和指导(2)地理学习兴趣的培养地理知识不是孤立的，除了要与其他学科联系，在课堂上充分利用教科书的图表、地图书、插图等，还要

4、利用其他学科的资源，活跃教室气氛，创造身心愉快的学习气氛。 在谈地形对气候的影响时，诗句“人的四月芳菲尽，山寺的桃花开始开放”可以用于实证“正午的太阳高度角测量”应用于相关的数学知识“大气热环流”，也涉及到物理理理论，喀斯特地形的形成原因可以用化学知识来说明等，原各学科的比起其他学科，地理离我们的生活更近，很多地理现象和地理知识与我们的生活密切相关，教师在上课中，可以结合相关的教科书知识，结合社会实际，启发学生的思考，开阔学生的视野。 教师在谈论大气反辐射时，早春寒流到来时，结合防止作物冻伤的方法等实例提出问题，引导学生思考、分析、讨论，不仅能活跃上课气氛，掌握知识，还能激发学生的知识欲望和探

5、索精神，达到培养能力，提高兴趣的目的社会热点和焦点问题是地理问题的切入点，也是引起学生感情的调味料，热点、焦点问题的最终着眼点是调查地理基础知识和基本技能。 因此，在平时的教育中，要关注与地理学科相关的社会热点，把热点、焦点问题和教材切实地结合起来，从那里找到相关的地理素材，用学科知识来分析、解释、评价人类面临的许多问题，使之能够实际学习比如说“西北地区”，就关系到酒泉卫星发射基地的布局优势。 这不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，还能意识到本科与其他学科的联系。 传统热点问题，如能源合理开发、资源配置优化(水北调、西气东送、西电东送)、“三峡工程”、“振兴东北老工业基地”、人与环境协调发

6、展、“生态农业”等问题，在学习时及时引导学生学习地理知识和这些生产生活中的问题， 指导学生从地理角度发现、解释和解决这些问题，不仅可以提高学生的学习热情，提高学生的学习能力，还可以增强环境保护和发展意识。二、教育内容的联系和融合(1)要实现中学知识的有效联系和有机融合，教师不仅知道高中课程标准和教材，还熟读中学课程标准和教材，充分掌握学科体系，对高屋建甫、学科知识体系全体怀抱成竹。 教育前教师对中学讲了哪些知识，哪些知识是重点，讲了哪些知识学生难以掌握，哪些知识需要在高中变得更深或更广等进行比较分析，这些都在心中有数，必须根据需要作出适当的记录。 然后根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，

7、实现“好朋友认识他”，结合高中教材的教育要求，确立高中教育目标。 比如地球的运动和地理意义，在中学的地理上只是简单地理解概念、特征和昼夜现象、四季的区分等意义。 作为高中地理第一课，要求学生更多的理解和运用，加上抽象的分析判断和计算问题，知识琐碎而深刻，给高中地理初学者带来了下马威。 有些学生必须暂时休假，知识很难消化和吸收。 在教育时，要在现有的基础上结合生活实例进行教育设计，尽量使知识系统化、简单化，把难以把握的东西细分化、具体化形象化。 比如早晨暗线的判断和应用问题，很多学生都懂得很辛苦，教师画很多画，多分析，多练习，很好地引导，让学生把握判断方法。(2)教育内容的联系和融合不是中学知识

8、的简单罗列和积累。 也不是把中学知识放在高中地理教育上不生硬的位置。 科学的教育和学习必须有机地结合中国的地理和世界地理知识和高中的自然地理、人文地理，以及必修教材的知识。 地理事实的空间分布、地理事物的空间联系和结构变化、地理现象的发生、发展、变化都在一定的空间内进行，都需要一定的空间位置。 中学所涉及的地区地理是高中自然和人文地理知识的出发点和归宿，很多原理内容的引进必须通过地区地理的具体情况来明确。 掌握原理后，还需要根据地区地理的事实来证实，所以在学习地理原理和地理规律时，地区地理的地理事实际是不可或缺的。 因此，在教育设计时，要充分考虑中学地理知识的内在联系，精心提出双方知识，重新裁

9、断，合理组合，融合。中国地理区分包括北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、台湾省、香港和澳门6个内容。 这些内容有共同的特征：从位置范围、人口和民族、地形、气候、河流和湖、资源、经济、生态问题等方面进行了阐述。 教材是为中学学生写的，内容有点浅显，此时应该及时把高中地理选择第二册的内容纳入教育。 可以加深教育内容的深度，使学生学到的知识成为完整的系统。 例如，中学的“北方地区”中，粗略地叙述了“脆弱的生态”的部分，但在高中地理选择第2册的“国土整备”中出现时被细分化。 在“南方地区”的学习中，利用南方地区的治水和中国第一大城市上海的内容，可以选择第二卷“山岳地带资源的开发”、“长江三峡”、“

10、浦东新区的开发”，在“西北地区”加上“西北沙漠化”、“西气东输”在“青藏地区”中加入“青藏铁路”、“南昆铁路”。 到目前为止，在完成中国地理知识的基本学习的同时，还随之谈了高中地理选择第二册。 这样节约了时间，使学生学到的内容具有一定的深度和系统性。(3)在高中地理教育之初，不需要把中学的知识像蜻蜓水一样重新讲出来。 初中地理教育有一定的差距，要求简单的重复，所以往往不强调学科重点，不出现再教育的必要性，给学生产生新鲜的感觉，不能强烈地激发学生的兴趣。 这不仅浪费宝贵的学习时间，而且不科学，也不利于高中地理的进一步学习。 因此，我们希望适时地结合实际情况插入和恰当地扩展中学知识能发挥温故知的新

11、作用，使学生更容易看到知识的一贯性、系统性、加深印象。在高中学习地域地理时，重视地理理事实的分布与地理原理、地理规律的密切关系，与中学的学习有很大的差异，而不是中学知识的机械性重复。 地区地理线图的多重应用和考察是高中地理学习的显着特征，学生很难掌握，中学背下来的地理表现无法在脑海中形成空间概念，无论在某些具体的地方，学生脑子里都没有印象，影响线图的理解和应用，无法利用地图上提供的有效信息来分析和解答问题。 因此，教师有必要巧妙地引入与中学相关的地区事实。 在解释地球运动的基本形式时，通过用地球仪表现中学的经线、纬线特征、经线和纬度、南北半球和东西半球的区分，学生能够在脑海中有全面而清晰的认识。 这样说地方和地区时，学生有一定的基础。 从地域空间定位的角度，复习各地地域的某条经线，绘制相应的地形剖面图，并指导向外延的内容，如沿109E绘制地形剖面图，指出通过的地