小学科学（心得）之反思科学课教学改进科学课教学方法

1、对小学科学论文的思考科学课教学，提高科学课教学方法从事小学科学教育已经三年了，正在反思自己的课堂教学，教师的观念逐渐更新，角色正在悄然改变，学生的主体地位逐渐显露出来。但是仔细观察和冷静分析当前科学的教学现状，科学教学中仍然存在一些不容忽视的问题，概括地说，主要要注意以下几个方面。第一，在探索的早期阶段，教师们特别注重培养学生的问题意识，但往往忽略了引导学生对问题进行必要的整理。发现和提问是探索的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探索活动。现在课堂教学中，引导我们教师启发学生提出问题的意识明显提高。在引导学生进行探索活动之前，老师们最常说的是“这个现象你有什么问题”、“这个现象你有

2、什么问题”等。教师能引导学生自主提出自己的问题的现象很好，但往往不会引导学生对提出的问题进行必要的整理，学生在课堂上不提出问题，不“走神”，而是“盲问”。这样做的结果可以直接引导学生提出的问题中很大一部分没有多大价值的问题进行探究。例如，教师在运载火箭的教学时间给学生看火箭的视频，问学生：“看刚才看的画面有什么问题吗？”说话声一落千丈，学生们就举手要求发言。生1:火箭为什么能发射？健康2:火箭是用什么力量发射的？健康3:火箭烧了什么？从以上例子可以看出，学生12提出的问题是同一类的，学生3提出的问题稍微偏离了教育目标。老师对学生的问题不置可否，不注意引导学生分析整理，就让他们继续提，学生们也只

3、会“随便”问。教师组织学生分析和整理问题，不仅有助于提出更多有价值的问题，也有助于学生乐于提出问题的肯定和鼓励，进一步激发学生提出问题的积极性。第二，探索活动过分强调学生的手，而忽略了学生移动手的同时也要动脑子的这一点现在，在科学课堂上，教师们非常重视亲自实习，通过科学探索过程。这本来是不言而喻的，但现在有时认为教师们用“手工”的方式学习科学，理解太片面，只要学习科学，就会用尽一切方法，教室教学中进行很多实践，使教室里到处发生激烈的吵闹的情况。但是，看起来热闹的科学课后，学生们的心还是空空的，对学生的探索能力没有什么实际的培养和提高。我们教师要注意的事实是，在研究过程中动脑子和手是非常重要的，

4、在材料准备或具体的实验操作中，不要通过学生的手向学生提出问题，进行推测，设计实验方案，分析实验现象，做出科学结论，进行反思的时候，不要让学生的大脑动起来。动脑子一定要启发学生的思维，动动他们的脑子，不能让他们占据动手的时间。因此，在让学生利用结构化资料进行探索的过程中，不仅要进行操作，而且要在学生动手操作之前先动动脑筋猜测、预测、实验后研究进行座谈，才能反映探索的本质，更有效地培养学生的科学素养。第三，过分强调学生在课堂教学中的主体地位，忽视教师的主导作用。新的科学课程标准倡导以学生为中心的科学探索活动，强调学生的自主性，因此学生要在探索活动的大舞台上成为“主人公”，教师要成为学生探索之路的组

5、织者、合作者、带头人，处于“平等首席”的位置，但这种角色的变化并不意味着教师的作用减少，甚至不重要。因为学生的认知水平等限制，在探索活动中离不开教师的指导。但是现在有些老师觉得应该什么时候指导学生探究活动，什么时候放手，不能进行课堂，让学生自主探究，甚至是不合格格。有时教师以学生为主体，以一切为学生中心。那么学生们就是上帝。课堂上的所有活动都要按照学生的建议进行。结果往往使课堂教学成为一种“羊群”。我们教师应该明确以学生为主体尊重学生的人格，发挥学生对学习的主体能动性和创造力。以学生为主体不是排斥教师的指导，而是在学生遇到困难的时候，充分提供教师所需的帮助，但我们必须把握引导的时机和程度。指导

6、时过早介入，引导太多，会妨碍学生自主发现的机会，甚至不敢指导老师，或太晚指导，会削弱学生长期陷入无助状态，深入钻研的学生的兴趣和热情。第四，在教学过程中，教师只注重自己的教学大纲，忽视了教学过程的动态生成。在实际的课堂教学中，教师指导学生进行各种探究活动之前，总是仔细安排自己引导的方法、想法、过程等，让学生牢记每个阶段教师应该做什么，学生可能会发生什么情况，可能会发生什么问题，并进行计划，让自己铭记在心。但是课堂教学是教师和学生相互作用和相互作用的过程，在这个过程中会发生很多超出教师预料的事情。如果在课程过程中发生突发事件，我们教师不会采取以下两种教课策略。一是无视课堂中发生的“噪声”，继续向预设方向前进；二是改变预设的教学理念和策略，转变为生成。科学课中有很多不确定因素。预测和生成不一致在教室里发生是正常的。关键是发生这种情况时教师应该采取什么样的策略。我认为可以从以下几个方面作为目标解决。第一，如果这种“意外现象”对本单元的讲课有价值，对本课程的主题有帮助，教师可以放弃预设，向生成的方向前进。第二，如果这种事故真的是“杂音”，那么保护学生的积极性，就要想办法巧妙地回到预设的轨道上继续前进；第三，如果“噪声”在本课的探索主题中没有什么价值，但有探索的价值，可以采取冷防处理方法，通过学生课进行研究，等时机成熟后，再引导学生报告探索的结果。当然，事故是意外。实际上