小学科学（心得）之浅谈初中实验教学的优化

1、小学科学论文浅谈中学实验教学的优化【摘要】:实验教育是中学科学教育的基础，也是新课程改革的突破口。 中学科学新课程是通过学生以观察、实验、发现为基础的学科，实验是中学科学的灵魂。 面对中学科学新课程改革，实验教育改革是重要的切入点。 教师要优化学生实验的各个环节，提高实验效果，培养学生的创新思维。【关键词】:中学科学实验教育优化创新性初中初中科学课程标准 (7-9年级学生)明确提出：“在中学科学课程的教育中，要让学生进行科学探索，在自己参加科学活动的过程中发现问题，感受中学科学过程，获得事实证据，验证自己的想法和科学理论，形成科学的态度、感情和价值观。” 中学科学实验是与观察、注意、想象、分析

2、思考、摘要、创新等一体的活动，可以培养和刺激学生的想象力。 因此，中学科学教育要优化实验教育，特别是学生的实验教育，更有效地培养学生的创新精神和实践能力。 下面介绍近年来在中学科学实验教育中，我开展最佳实验教育的几个尝试。一、优化实验教学设计，培养学生的思考质量中学科学实验的设计过程本质上是探索、创造的过程。 根据笔者多年的教育实践，实验设计不仅是让学生获得中学科学知识、认识中学科学规律、形成中学科学概念的重要方法，而且还可以通过学生自己思考设计实验，培养学生解决问题的能力，培养学生的发散思维能力和创新设计能力。1、进行多元设计检查，培养发散性思考。结合中学科学实验的特点，可以让学生从多方面、

3、多阶段、多方面进行观察、思考、想象，提出各种思路和解决问题的方法，培养学生独创的思维。让学生设计三种不同的方法，鉴别一种黑色粉末是氧化铜还是碳粉，明确实验目的和要求后，学生自主运用中学科学的基础知识和实验操作技能，设计出以下可行的方案(1)分别燃烧黑色粉末，燃烧的是碳粉。 (2)将黑色粉末溶解于稀硫酸中，能生成蓝色溶液的是氧化铜；(3)将黑色粉末放入试管中，用氢加热，能还原成红色固体的是氧化铜。 这些方案知识面很广，例如利用碳能量和氧反应的性质，碱性氧化物和酸反应的性质，硫酸铜溶液显示蓝色的特征氢的还原性等。 通过这样的设计，激发了每个学生自主学习的热情和参加热情，在开拓学生的思考空间的同时，

4、通过比较选择，提高了学生分析问题的能力，提高了学生思考的发散性和创造性。2、通过设计实验，培养灵活的思考。现在教材的很多实验开始重视学生的探索，但是相当多的实验偏向于验证性实验，实验模式单一，限制了学生思考的灵活性和发散。 此时，如果我们能引导学生，不要太依赖书，可以自己设计实验，也许学生们会更出色地完成实验。在验证硫酸与碱反应的性质时，学生不一定需要用硫酸溶液和氢氧化钠溶液反应，可以另外设计。 结果：部分同学将该实验改为在沉淀有氢氧化铜的试管中加入硫酸溶液，溶解蓝色沉淀制成蓝色硫酸铜溶液等反应，现象也明显。 实践表明，学生自己设计的实验富有直觉和说服力。 这样通过实验设计的灵活性，减少了思考

5、扎根带来的负面影响，融通知识储备的应用效果，培养了思考的灵活性，获得了工作的一半效果。3、多设计探索性实验，扩大探索空间和思考空间。教师在进行实验教育之前，可以把实验设计为探索性实验，有意识地创造探索的气氛，扩大探索空间和思考空间，在学生的探索过程中寻找创新的突破口。 比如，在探索声音的响度与什么因素有关这个实验时，我先提出问题让学生说出推测的根据，然后参考书上给出的实验设计方案来完成实验，让学生思考几个问题。 难以观察音叉的振幅，我们可以用什么样的方法比较振幅的大小呢？ 在这个实验中应该观察什么？ 如何记录实验现象呢？ 可以设计什么样的不同实验进一步探索这个问题？ 最后学生们很好地完成了本研

6、究的实验，设计了几个新的研究方案，中学的科学方法“转换法”学习了观察乒乓球的反弹幅度，推论出难以观察的音叉振幅。 因此，科学实验教育不应停留在实验的水平上，而要创造性地探索和发现。二、体验实验操作，加强技能训练著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心深处总有把自己认为是发现者、研究者、探险者的固有需求。” 因此，在中学科学教育中，重视学生的实验操作过程，使尽可能多的学生经历实验的发生过程，获得、加强中学的科学知识，理解和掌握使用观察和实验手段处理问题的基本技能，是实验教育的重要一环。1 .创造探索情况，鼓励自主探索。新课程的基本理念之一是“强调中学的科学探索”。 着名的教育心理学家布鲁纳尖锐地指出

7、“知识是一个过程，不是结果”。 教师的作用是鼓励和指导学生的发现过程，而不是揭示知识小组的结果，教育过程是在教师指导下开展的严密的学术创造性活动。 因此，在学生实验过程中，我们要充分发挥学生实验的自主性、探索性。 教师必须努力创造条件，使所有学生都可以参加实验活动。例如，学生在制作食盐在水中溶解速度的影响因素时，可以让学生体验自主提问、自主预测、自主设计实验、自主实验验证等实验的一个环节。 教师在学生设计实验时，要用控制变量法，在如何表现溶解速度、如何设计记录数据的表等方面做适当的指导。 这种自主的探索情况，非常有利于活跃学生的思考，促进学生充分动手，动脑筋，加强了学生的技能训练。2“放手”的

8、学生实验，考虑到了水平的差异。现行的学生实验，一般根据教科书设计的方案，首先教师提供实验必需品，让学生动手，最后填写“实验报告”，几乎是流水线。 但是，这种学生实验不利于学生的发展。对此，在进行某个“学生实验”之前，除了向学生提供根据教科书的内容而准备的必要的“药品和器械”之外，我想还可以为学生准备与本实验相关的“药品和器械”。 学生完成本实验后，可以根据自己的理解和需要进行适当的筛选和组合，进行相同类型的实验。 就像学生实验中的“氧的采集”一样，可以向学生提供氯化钾、高锰酸钾、二氧化锰、酒精灯、试管、管道、水槽等加热氧所需的药品和器具。同时，为了促进学生实验的开放、思考创新，还可以向学生加入

9、过氧化氢、分液漏斗、烧瓶、二氧化锰等不加热氧的药品和机器。 实验时，学生可以尝试用各种方法摄取氧气。 这种开放的学生实验可以满足课程教育的一般要求，考虑到学生水平的差异，使不同水平的学生发展到更高的水平。三、重视实验迁移，激发知识欲中学科学中的概念和原理都是抽象的、无聊的。 但是，如果我们能启发学生提高理论知识，应用到现实生活中，就能获得更好的教育效果，发挥学生强烈的知识欲，也能培养学生的创造性思维。1 .连接轨道生活，引起实验的兴趣。中学的科学与生活实际密切相关。 如果能渗透到日常生活的各个方面，巧妙地利用学生周围的学习、生活用品，甚至自己的身体等进行实验，那就比“正规实验”更有亲切感，贴近

10、学生的生活的现实，激发学生的学习热情，激发学生的学习动机，深刻理解所学的知识用铅笔和橡胶泥探索压力的作用效果，用雪碧瓶探索液体的压力和深度的关系，用乒乓球从地上跳起来探索能量的变化。 用学生的身体直接完成了实验。 例如，在口的对方背后“在口的对方背后”吹气的“在口的对方背后”呼气的“分别探索”蒸发吸热、“液化散热”等。 通过做“双手手掌相互摩擦的感觉发热，可以探索”的工作，可以改变物体。“； 用手掌轻轻推，推，拖到桌子上，就能探索滑动摩擦力和压力的关系”等，中学科学就在身边，进行了有助于学生理解科学和生活的关系的实验。 并且，使用这些教科书中没有的器材，启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，

11、激发学生的创新意识，也可以为学生今后开展创新实验提供物质保障。另外，用质量守恒定律来说明蜡烛的燃烧方法，有学生问：“蜡烛燃烧后，什么都没有了，是否符合质量守恒定律？”也有学生说：“我基于这个问题，组织学生讨论蜡烛燃烧真的什么都没有了，然后给学生课外的小收集蜡烛燃烧后的产物，设计实验来判断产物，根据其产物推测蜡烛由什么元素构成。 通过这个课外实验，让学生理解如何使用质量守恒定律分析蜡烛的燃烧方法，感受到了学习的内容和日常生活的联系，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和积极性。2、扩大图书实验，培养创造性思维。为了提高学生的实验操作能力和创造思考能力，仅完成书的实验是不够的，必须充分挖掘教材

12、实验的潜力。笔者在教育中发现很多学生在完成了某个实验后还没有结束。 此时，学生可以启发围绕这个实验主题的发散、联想、反向等创新性的思考，可以对有兴趣的学生尝试主题扩张实验。“测定溶液的PH值”实验结束后，为了满足学生的知识欲望，受到老师的启发，指导学生在可口可乐、家庭饮用水、雨水的酸度测定上扩大实验，同学们选择自己的几根头发，放入PH值不同的溶液中，观察头发的耐久性，最后这种主题扩张实验“教育不仅解决了学生在主题实验”中留下的问题，还培养了学生探索创造的实验素质。3、利用实验史和典型实验事例，培养创新意识。浙江教版教材中学科学介绍了很多科学史上的著名实验。 就像向阅读介绍了“科学家侯德榜”一样，他发明了新的碱制造法。 这些实验不仅向学生展示了科学发现和技术发明的过程，还展示了科学家的创造性思维和创新精神。 我们要发掘和发挥中学科学教材中的实验史创造教育的功能，对学生进行科学精神和创新意识的培养。 同时，我将适时向学生介绍典型的初科学实验事例，培养学生的创新意识和欲望。 学习凝固后，我马上向学生介绍了“穆班巴”现象及其发现过程，利用模范作用激励学生的创新意识和创新精神。也就是说，学生实验是创造学生操作技能、科学方法、科学态度、创新精神和质量的重要过程。 作为中学科学教师我们要重视实验教育的各个环节，尽量创造条件优化实