数学（心得）之浅谈新课标下学生学习兴趣的培养

1、数学论文之浅谈新课标下学生学习兴趣的培养 数学课程标准虽然在课程总体目标中对学生的学习兴趣没有明确提出要求，但新课标中有培养学生对数学有好奇心与求知欲的要求，好奇心、求知欲与学生的学习兴趣有着直接关系。而关于兴趣与学习之间的密切关系，我国古人也早有论之，论语中指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”可见，兴趣对于学习有重要的意义：兴趣是学习的直接动力，有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高，反之，学习效率就低。因此可以说，学习兴趣既是数学学习的动力，又是数学学习的结果。兴趣与学习相辅相成，互相促进，那么如何培

2、养学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲呢？我认为可以从以下几个方面去进行尝试：一、创设应用机会，唤起学习兴趣数学问题来源于生活、生产实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。因此教师要积极地、尽可能地、从多方面创造实用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习数学的兴趣。如在五年级学生学习圆的周长和面积计算后，教师可组织这样一个课外活动：以四人小组为单位，每一组分别发给两个硬纸板圆片（一大一小），设计问题：通过小组合作，分别算出两个圆的面积及它们之间的关系（如大圆的面积是小圆的面积的百分之几？小圆面积比大圆面积少百分

3、之几？）在动手计算圆的面积时，让学生自己通过小组合作明白要求出圆的面积，必须要先知道圆的半径，而圆的半径又不知道，必须要先测量出圆的周长，这样在活动中，每个组员都有动手测量、动手计算、动脑思考的实践机会，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性。同时感到自己的知识还不够，（特别是后进生和中等生），还应努力学习，通过这样的活动使学生加深了对知识的理解，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激起学生的学习兴趣。二、创设问题情境，引发学习兴趣提起数学，学生常会联想到繁琐、复杂的演算，因此就认为学习数学是一种枯燥的劳动。其实不然，苏霍姆林斯基认为“接近和深挖事物本质及其因果联系的实

4、质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”因此，教师要努力地挖掘这些因素，创造问题情境，把学生带入典型环境中，引导学生进入情与境，激发学生浓厚的学习兴趣。如在引导学生探究能被3整除数的特征时，教师可在探究前设计这样一个情境：教师说：同学们，你们随便说出一个数，老师便能判断它能不能被3整除，你们相信吗？学生一般不会相信，这时教师就让学生举例，老师判断，再让学生用笔算进行验证，通过这样一试，学生相信了，自然而然就能产生了学习数学的兴趣，从而为后面的探究学习奠定了良好的基础。再如教师在教学圆的面积这课时，可设计如下的导课方式，以激发起学生的学习兴趣：师先出示一幅挂图，然后对着图讲解，在一片绿茵茵的草地中

5、央有一根木桩拴着一只雪白的小羊，小羊正在低着吃草，动脑筋爷爷问小朋友：“这只羊吃草的最大面积是多少”小明眼珠骨碌碌地转动了几下，就把计算方法告诉了动脑筋爷爷，动脑筋爷爷听了微笑着翘起大拇指，那么你们能计算出这只羊吃草的最大面积吗？这一节课我们就一起学习新知识来解决这个问题，这时学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的自我需要为学习新知识创设了良好的氛围。三、鼓励质疑问题，激发学习兴趣古人说：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。在教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能 够根据教学内容，设置悬念，引起

6、学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“循环小数”时，教师出了三道除法题让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题则是补多少个“0”，也无法除尽。当学生计算到第三题时。纷纷举手，问老师：您是否把题出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到哪辈子才能算完呀！当教师估计到全班学生都已经算到了第三道题，并产生了很大的困惑时，认为最佳的教学时机已到。教师是在学生“愤悱”之时，开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。再如教学年、月、日时，老师可先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心

7、中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生能带着兴趣走进课堂，便是教师的成功。四、品成功之喜悦，稳定学习兴趣学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦，教师应让不同层次的学生都能有品尝成功的喜悦，这样，便能稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注学困生，如果他们长期处于“听不懂”、“无人关心”的状态下，很容易失去学习信心，兴趣也就无从谈起了。而他们听不懂的地方正是教材的重难点。因此，教师必须在突出重点、冲破难点上下

8、一些功夫，有意识地分解一些难点，让难懂的知识简单化，使他们有通过努力有能力去解决这些知识，并且在日常生活中，加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。如我教的三（3）班中学困生有十几个，以前的老师也没怎么关心他们。他们对学习数学也几乎失去信心，更不用谈什么学习兴趣了，因此他们的数学成绩也很差，而我今年接手这个班后，加强了对他们的关心和辅导，平时尽量与他们多聊天，了解他们的思想，发现并不是他们不想学，而是不会学，上课也听不懂。因此我对他们原先没有掌握的基础知识重新进行了辅导，并为他们设计了一些简单的、自己能够完成的练习题，然后再在全班面前及时对他们进行表扬，经过一段时间的坚持，他们受到了

9、鼓舞，能感受到了自已的成功，因此学习数学的兴趣比以前增强了许多，成绩也逐步地提高了。实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。五、开展课外活动，发展学习兴趣学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。因此教师应组织各种课外活，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境，而且课外活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣、爱好自愿参加。课外活动的形式多种多样，有专题讲座如“数学是怎么来的”、“神奇的小数世界”；开数学文艺会；制作学具和教具；举办介绍中外数学家的故事会等。让学生在丰富多彩的课外活动中，不断地培养起学习数学的兴趣，增加知识，增强学习数学的信心。“兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从