幼儿园课程论形成性考核册答案

1、幼儿园课程论形成性评价书的回答幼儿园课程论作业1(第一章)一、填补问题1 .课程是科目，课程是目标，课程是计划2 .哲学、社会学，教什么，为什么教？3 .教育理念4 .帮助儿童发展提出问题的技能，应该理解为什么计算对儿童来说很困难二、选择问题1.BC 2.D 3.ABCD 4.A 5.A B D三、名词解释1、活动课程是以儿童的兴趣、需求和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动实施的课程。 活动课程打破了学科本身的逻辑，重视儿童的学习过程本身。2 .所谓布龙布伦纳这个小系统，是发展中的人在具有特定物理和物质特征的场合所经历的活动、作用和人际关系的模式。3、多文化课程又称反偏见课程，该课程以让儿童

2、参加多文化社会为起点，为儿童提供在多文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4 .鹰架教育是维戈茨基理论的核心概念，意味着向儿童提供教育，逐渐转变为提供外部支援的过程。 有效的“鹰架教育”必须发生在儿童最近的发展区域内，即独立行动水平和援助行动水平之间。四、简单的答案1 .显性课程和隐性课程的差异主要表现在以下三个方面(1)第一方面是学习的计划性。 显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有意识地参加活动的因素很大，而隐性课程不是有计划、有组织的学习活动，学生在学习活动中获得的主要是隐藏在课堂上的经验。(2)第二是学习环境。 显性课程主要是通过授课获得知识和功能，隐性课程主要是通过学校环境(包

3、括物质环境、社会环境和文化的影响等)获得的知识、态度和价值观。(3)第三是学生的学习结果。 学生在显性课程中获得的主要是预料之外的学术知识，而在隐性课程中，学生获得的主要是预料之外的。2 .幼儿园课和其他各级教育课一样，重视将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验中。 但是，在孩子的初期，孩子的成长率比任何时期都大，孩子的学习能力也很大程度上依赖于自己的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决定应该充分考虑每个孩子的发展水平。 相应地，幼儿教育的方法和材料也和其他各级教育不同，多采用具体的材料和活动，授课多采用活动而不是授课。3.(1)游戏促进儿童的认知、感情和动作技能的发展。(2)游

4、戏有助于幼儿学习幼儿园课程的各学科(领域)。(3)游戏有助于幼儿园课程各学科(领域)的整合。(1)心理学作为幼儿园课程的重要基础，取决于学龄前儿童教育的特征。 但是，心理学的理论与教育的理论不一样儿童心理发展理论和学习理论记述了普遍的东西，但教育理论中包含了对具体教育实践的陈述，两者不一样。儿童心理发展理论和学习理论涉及发展和学习的最低限度的说明，而教育理论涉及影响发展和学习的最低限度的说明。儿童心理发展理论和学习理论主要从“真实”的角度考察人的发展和学习过程，而教育理论则从价值的“当然”的角度考察人的发展和学习过程。因此，把心理学理论作为幼儿园课程唯一的理论基础存在很多问题，它不仅在理论上有

5、限度，而且在实践上也不顺利。(2)心理学理论不能只为幼儿园的课提供理论依据，幼儿园的课也受到哲学和社会文化的影响，所以幼儿园的课的设计也是必须考虑哲学和社会文化的因素。五、论说问题1 .你如何理解日常生活活动、游戏与教育的关系？解答要点：(1)日常生活活动、游戏活动、教育活动在幼儿园的课上是不可缺少的。(2)日常生活活动和其他两种活动相辅相成，构成了幼儿在幼儿园的一天活动。 在课程的实施过程中，日常生活活动和其他两种活动也很好地融合并渗透。(3)游戏活动与教育活动的关系j游戏和教育是有本质差异的两种活动，两者是不能替代的。 游戏没有社会功利目的。 它强调“过程”、“表现”和儿童的自主活动，最大

6、限度地适应儿童的自然发展。 教育主要是有目的、有计划的教师影响孩子的活动，担负着文化传递的任务，它更加强调了教师的作用。 游戏和教育的本质特征决定了两者并不相同或者互相平行。k游戏活动和教育活动不可替代的是可以互相互补的前提。 优化游戏和教育可以进一步充实幼儿园的课程，从根本上改变“牧羊人”和“教书”的教育。l在决定幼儿园的课程中哪个教育活动是游戏活动，哪个教育活动是教育活动时，并不能简单地将活动内容和方式分为“游戏”和“教育”。 如果把纯粹的游戏和完全结构化的(按教师计划实施的)教育视为两个极端，则在这两个极端之间存在无数的状态，它们反映了游戏和教育的差异程度。m游戏和教育可以通过分离式、插

7、件式、统合式等各种方式结合。2 .解答的要点：(1)维戈茨基“最近的发展区”是指儿童独立行动水平和支持解决问题的水平之间的差异。 维戈茨基认为，教育面向孩子发展这两个水平，不仅要关注孩子发展的过去，也要关注孩子发展的未来，只有在发展前能引导发展的教育才是好教育。(2)举例说明维戈茨基最近发展区的理论对幼儿园课程的设计和实施的启示幼儿园课程的设计和实施应挑战适当的儿童发展和儿童的认知。幼儿园课程的设计和实施不仅能评价儿童的独立行动水平，还能发现儿童在不同援助水平上的能力。幼儿园课程的设计和实施要特别强调教师在互动中应发挥的作用，特别强调鹰架教育。幼儿园课程的设计和实施要正确组织情况，创造儿童最近

8、的发展地区。 也就是说，授课需要充分的灵活性，可以根据儿童的实际情况适时地改变授课内容和方法。幼儿园课程论作业2(第二章)一、填补问题1 .杜威的实用主义、行动主义心理学2 .学校应该达成什么样的教育目标，如何能有效地组织这些教育经验，如何能确定这些目标的实现3、课程内容是教材，课程内容是学习活动，课程内容是学习经验4 .形成性评价、总结性评价二、选择问题1.B 2.B 3.AD 4.C 5.C三、名词解释1、目标模式是以社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程制定模式。2 .生成性目标是教育过程中生成的课程目标。 生成性的目标是追求“实践性”，强

9、调在儿童、教师、教育情况的相互作用过程中创造课程的目标。3 .逻辑顺序是指通过学科本身的系统及其内在联系来组织授课内容。心理顺序是指以符合孩子心理特征的方式来组织授课内容。4 .形成性评价是一种过程评价，其目的是通过对课程发展过程中获得的材料进行分析和判断，调整和改进课程方案，来改善形成中的课程。四、简单的答案1.(1)运用价值：行动目标使目标表达具有正确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教育的有效性。行动目标的正确性和具体性也便于教育评价的进行。(2)限制：一些高级心理素质，例如感情、态度等，很难用具体化的、外表的行动目标来反映具体而言，细致的行为目标不利于儿童的整体发展

10、。2.(1)授课内容是教材的方向性，如果把授课内容看作是向儿童传递的知识和技能，在选择幼儿园授课内容时一定要重视内容的基础性和体系性。(2)授课内容是学习活动的方向性，强调儿童积极参加各种各样的活动。(2)授课内容即学习经验的方向性，充分考虑孩子的兴趣、需求、能力。 使授课内容通过孩子和环境之间有意义的交互被孩子同化。3.(1)连续性原则是指课程内容如何直线地叙述(2)顺序性的原则是指，课程的后续内容是如何以前的内容为基础，又是以后的内容为基础(3)一致性原则是指各课程内容之间的横向联系。4.(1)考察评价课程本身、幼儿园课程具有的基本理念和课程要素与理念的一致性。(2)课程实施过程的评价主要

11、考察和评价课程实施过程中的许多动态因素。(3)授课效果的评价。 上课的效果，有显性的，有隐性的，有长的，有短的，有预想不到的。五、论说问题1 .解答的要点：(1)特征(6点)目标模型强调根据预期行为确定课程目标，设计课程学习过程目标模式以行动目标引领课程设计和教育。 评价课程和教育的效果目标模式进一步分解和细分课程目标，形成目标体系，实施课程目标模式把教育简化为科学活动，忽略了学生的主体性、自主性(2)对幼儿园课程制定的影响(8分)目标模式可以把整堂课的运营作为具体而结构性的操作程序，提高幼儿园教育、教育过程的计划性、控制性和可操作性。但是，目标模式也有一定的弊端。首先，课程作者决定的课程目标

12、，经常很难与发展中的孩子适应。第二，孩子的很多高级心理素质，很难通过外观可观察的行为预先具体化。第三，强调通过训练实现预期目标和学龄前儿童从自己的经验中整体地学习知识和获得经验的学习方式之间有距离。2 .解答的要点：(1)线性组织有利于儿童逻辑地考虑问题，并且对接受性知识和技能的传递具有很高的性能。 螺旋组织有利于儿童在与环境相互作用的过程中获得经验，传统经验有利于获得新经验，有利于学习活动的转移，有利于学习活动的深化，也有利于儿童创造性思维的发展。 (7分)(2)例(7点)幼儿园课程论作业三(第三章)一、填补问题1 .学科(领域)课程、综合课程2 .以教师为中心，指导授课行为目标，以结果为评

13、价标准3 .教师计划自主教育活动，孩子生成自主教育活动4、生成和计划、过程和结果、社会要求和孩子的需求、兴趣二、选择问题1.A 2.ACD 3.A 4.D 5.A三、名词解释1 .幼儿园学科(领域)课程是指将幼儿园课程分为几个学科(领域)，以学科或领域为单位组织教育来实施的课程。2 .幼儿园综合课程是综合了幼儿园课程各要素的课程。 课程综合化可以通过学科领域综合、发展方面综合、主题综合、主题综合、幼儿园环境综合等多种方式进行。3 .“谱方案”成立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一部分，是学前和初等教育评估和课程改革的研究。 那个理论基于哈佛大学心理学家加德纳的多智能理论。 频谱计划研究人

14、员相信每个孩子都有其能力的优点，富有材料和活动的环境和教育机会会促进智能发展。 频谱方案在8个知识领域向教师提供了不同类型的活动模板，教师可以看到孩子的优点，根据孩子的优点做点什么。4、单位一般从引起孩子兴趣的主题和概念发展，在设计教育活动时把孩子发展的各方面和各学科整合到单位中，在一定期间内围绕这个单位组织教育活动。四、简单的答案1 .优点：学科(领域)课程一般是具有内在逻辑结构的课程学科(领域)课程可以为儿童提供各学科(领域)的重要概念学科(领域)课程有相当长的运用历史学科(领域)课程操作性强。弱点：很少考虑儿童的兴趣和需求，很少考虑儿童在不同水平上的发展。2.(1)教育活动必须符合儿童的

15、个人差异(2)教育活动必须与集体儿童相适应(3)教育活动必须符合文化差异(4)教育活动应该把发展与学习结合起来。3.(1)与单元教育相比，程序教育在整个教育活动的设计和实施过程中更关注孩子的兴趣和需求(2)方案教育以主题为综合方式的网络更为动态，教育活动计划整体灵活性也较大。(1)活动由儿童和教师开始，以解决问题为目的，没有规定的目标(2)重视孩子的爱好，强调孩子的生成和决策(3)以分组、可选活动为主，孩子有较大的活动自主权(4)以过程评价为主。五、论说问题1 .解答的要点：(1)综合课程的特征：综合路线可以以各种方式以任何方式形成的综合路线具有结构上不同的结构化水平。结构化程度高的综合课程以

16、教师为中心重视课程的行动目标，反映了以结果为评价标准的课程的特征。 这个课程有可能使教育活动成为各学科教育活动的集大成，综合课程成为“大规模盆栽”。相反，结构化程度低的综合课程可以比较理想地反映以孩子为中心、以课程过程原则为方向、以活动过程为评价依据的课程特征。 本课程有相关课程的优点。可以促进自主学习的孩子一起参加设计，可以将能满足孩子兴趣和需求的孩子的发展和知识一体化。 但是，也有不能满足知识完整性的要求这样的不足，各科目的独特性丧失，不利于把握各科目的学习方法和表现方法。(2)综合课程设计原则：教育活动要符合儿童的个人差异教育活动要适合小组孩子们教育活动要适合文化差异教育活动要结合发展和学习。(3)现状的评价2 .解答的要点：(1)意思l教育活动的设计和实施从结构化程度低到高形成一个连续体l各种教育活动本身的性质决定了这种教育活动结构化程度的基本情况l同种教育活动的结构