物理（心得）之初中物理探究式课堂教学的探究

1、物理论文中的中学物理探究课堂教学研究中学物理探究课堂教学的探索在新课程改革中，探究学习的课堂教学是物理学新课程教学的亮点，探究教学为学生创造了接近生活和社会的空间，让学生体验探索的乐趣和探索方法，培养了学生的探索精神和实践能力。本文对中学物理如何进行探究教学进行了初步探索。I .问题科学探索的前提发现和问题提出对科学探索具有重要意义。如果没有发现问题，不能提出问题，就不能说科学探索。因此，发现问题或提出问题是科学探索的前提。在探究式教学中，对于不同的课题和内容，选择适当的方法，生动再现投影、壁图、录像、示范实验等与教学内容相关的物理现象、物理事实，让学生自主发现并提出问题。例如，教师演奏声音的

2、产生和传播讲座的歌曲“黄河合唱队”后，学生们问：“声音听起来怎么样？”的一系列问题。声音是如何进入人类耳朵的？等。像“焦耳定律”一样，从本单元开始播放一部“电击枪”视频，展示电炉工作时的实际情况，创立传记性的物理情况，提出学生们要探索的问题，激发他们进一步探索的欲望。二.推测和假设科学探索的主导猜测和假设的科学探索的重要作用是科学结论的先驱，有助于明确探索的内容和方向，为制定探索计划、设计实验方案提供必要的基础，因此推测和假设是科学探索不可缺少的。这个链接教师应该让学生把现有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法区分与相关因素无关的因素，迅速抓住问题的原因，对

3、问题进行初步推测。像“焦耳定律”一样，提出电热与什么因素有关后，在电线燃烧、电炉运行期间，电炉发热、电线不热的现象中，讨论和分析各种相关因素，学生们就可以推测出电的大小与电流的大小、电阻的大小有多大。三.计划和设计实验科学探索的物化编程和设计实验是从操作的角度具体化探索的推测和假设的程序。这一阶段是科学探索的重要组成部分，也是学生的难点。教师应该紧紧包围学生们的“猜测和假设”，积极寻找、设计和验证“猜测、假设”实验方法。典型的物理实验设计方法包括对比方法、控制变量法、排除方法、理想实验法、定量测定法等。教师应该以学生充分讨论、发挥想象力、获得思考的各种方法为基础，帮助学生修改、选择或综合最好的

4、实验项目。例如，在探讨压力效应与哪些因素相关时，学生们推测可能与压力和压力区域的大小有关，然后教师指导学生使用调节变量和比较实验的方法设计实验方案。激励学生。在研究与压力大小的关系时，如何保证另一个因素(力的面积)相同；压力的效果可以用什么方法观察？基于上述要点和灵感，学生们可以通过讨论，利用给定的仪器，很快设计出实验方案。四。实验和证据收集科学事实是检验基于科学事实进行科学分析的科学结论的唯一标准，证据是科学分析的依据。在上一阶段设计的实验方案中，选择了最佳方案，通过实验操作，使学生积极动脑筋、动手，在此过程中，教师主要指导学生进行实验。提出注意事项、观察指导、资料记录等保障学生实验探索过程

5、的顺利进行，使学生在“搞科学”中自觉，自发地敲知识的门。在“电压测量”讲座中，学生们分别测量两个灯泡连接的总电压计和每个灯泡两端的电压，以验证自己的猜测。教师在引导学生进行实验时，要注意电压计连接、正确的读数方法等，以确保实验的顺利进行。五.分析和论证科学结论的形成实验数据并不意味着探索的结论。实验数据是对实验事实的客观记录，探索的结论是通过基于数据的分析论证衍生出来的普遍规律，因此分析论证对科学探索至关重要。学生们从实验中获得知觉，然后分析、比较、总结实验数据，进行思维处理，用自己的语言说明探索结果，努力准确地反映实验结论。学生在物理现象和实验中经过归纳科学规律的过程，自我也像科学家一样“研究”科学规律的“发现”，获得了巨大的成功感，激发了学生探索的热情和兴趣，还培养了学生的分析总结和语言表达能力。总之，通过探究式课堂教学，将学生的学习过程从间接接受为知识，通过学生进行探究，直接主导获取知识的过程，集中于获取知识的过