物理（心得）之浅谈素质教育下的高中物理教学策略

1、物理论文浅谈素质教育中的高中物理教育策略浅谈素质教育下的高中物理教育战略莱阳一中陈海燕的传统物理教室教育“满堂灌”“机械教授式”的教育形式还受到一些教师的推荐，而且问题海战术只是知道不想占用学生自习时间，提高教学效率，过于强调教师主导的地位，无视学生主体的倾向性问题在一定程度上对学生的创造性思考和创新个性的培养，以及探索问题的爱好和发展自主学习的能力产生了很大的阻碍作用。 要查明其原因，既有历史原因，也有现实影响，传统思想在人们的脑海中根深蒂固。 因此，在高中物理教育中，让学生掌握科学探索的基本方法和创新的想法，改革高中物理教室教育模式，全面实施新课标准，推进素质教育，具有重要意义。 一、改变

2、物理教育理念，改变教师的角色。 教育理念是教育行为的理论支点。 在新课程背景下，教育是师生交流、积极交流、共同发展的过程，课程是教师、学生、教材、环境四个要素的整合。 因此，教师的角色必须作出相应的变化。 教师不仅是“传道、授课、混乱”的知识发信者和管理者，而且是学生发展的促进者和领导。 也就是说，在教育和学的交流双边活动中，如何培养学生自主学习教育的重点、学习和合作的学习习惯，提高他们独立思考、创新思考的能力，真正实现教育是为了非教育。 二、丰富自己的物理专业知识，扩大虚实知识面，培养学生广泛的兴趣。 其中之一，丰富的主业知识对实施新课和推进素质教育很重要。 这首先要求教师丰富自己的头脑，不

3、断充电，扩大自己的专业知识面和非专业边缘学科的知识面，多读学术论文，充分理解物理前沿的发展趋势。 其次，为了提高学生学习物理学的兴趣，充分介绍了科学家的成功故事，使科学家理解发现物理规律、定理的历史背景和探索过程，使学生理解科学的进步需要科学家的巨大努力，牺牲宝贵的生命。 例如，法拉第发现了电磁感应定律，居里夫人发现了放射性元素等，让学生可以无意识地学习科学家们的探索精神，自己进行研究性学习。 其三，对于物理与实际生活的联系非常密切的特征，教师可以根据已经学到的教科书知识，结合相关学科的知识，对学生进行分组，教师和学生共同进行搜索活动。 例如，高中生可以探索影响摩擦力大小的因素的“自行车物理原

4、理”等。 高二学生在学习了机械振动章后，讲述了单摆的振动周期与哪个要素有关的传感器章后，让学生自己分解光电鼠标和机械鼠标，观察内部结构的分析结构，并在学习光学部分时，让学生自行了解自行车尾灯的结构和原理大教育家孔子说：“知道者不如好人，好着作不如轻松者”。 由此，学生丰富了自己的业馀生活，锻炼自己的意志，激发了学习物理学的强烈兴趣，形成了积极创新的学习质量，可以说是“一箭三雕”，在他们的探索过程中，有可能遇到困难，有可能感到困惑。 教师那时可以和他们分析问题的原因，让学生从不同的角度，从不同的想法思考问题，找到突破口，让学生感受到“山重水被逼得走投无路，柳暗花明和村”的喜悦三，改变教育模式，培

5、养学生的发散思考能力，开放的教室气氛传统的教育模式以教师教书知识为主，学生被动地听老师解释、看示范考试、做笔记做作业。 在学生眼里，老师的话是百分之百的真理，学生只能机械地听，毫无疑问没有“不服从”的权利。这大大限制了学生的创造性发展，不利于学生自主获取知识，应用知识培养解决实际问题的能力。 从生活到物理，从物理到社会是物理教育的基本理念，重视知识的获取和应用是物理学习的另一个特征。 在教育中，教师要培养学生从各种途径观察生活中的物理现象，弄清其中的物理规律。 使学生感受到生活与科学、科学与社会的密切关系，培养学生仔细观察、仔细思考、巧妙应用的优秀科学品质。 另外，必须采用传统教育打破“教学生

6、”，让学生“占有”人的知识经验的被动学习方式。 在教育中师生要积极开展双向交流，阐述自己的意见，开放彼此对问题的认识、观点和看法，阐明各种观点和看法的理由，平等公正地讨论、验证。 实现“百花齐放、百家争鸣”的开放教室气氛，让学生在探索、争论气氛中发现问题，纠正自己的错误和不足，总结规则和方法。 此外，教师还能“故意出轨，故意出“错误”，让学生自己发现、纠错，达到辨别他们是非的能力。 另外，发散思维不依赖普通的卡片，是寻求变异、扩大想法、多方面、多阶段、多途径探索答案的想法。 也就是说，一个问题可能有多种答案、多种解决方案。 发散思考的形成不是一天的功绩，不能马上看到身影。 这需要熟练灵巧的过程

7、，教师和学生都要顽强地培养和锻炼。 我们要勇敢地打破教育时间和空间的“集装箱”化，不要抹杀学生思想的个性化，不要过分依赖演绎式教育模式，不让学生跳出教材和教师的手掌！ 在教育中，基于已形成的定位思维，培养学生的新颖性，提出了几个假说，改变了几个问题的设定条件，一题多解，一题多变，一题反三，达到了接触类旁路的境界！ 例如，要应用机械能守恒解决问题，可以让学生选择不同的参考平面，实现问题的多解，结合动能定理、牛顿运动定律和运动学方程来解决。 例如，利用动能定理解决多运动过程的主题，分割方程式，建立全过程的方程式，让学生讨论，给出各种解题方法，比较各种解法的技巧，利用这个开放的主题培养学生的发散性思

8、考。 美国心理学家吉尔福德认为“创造性作为心理活动，来源于发散性思考”。 发散思维是高水平的思考方式，也是创造性思考的主要形式。 所以，在日常教育中，我们的师生都不应该拘泥于标准的答案，提出学生的疑问，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思考，在此基础上摆脱习惯认识的束缚，开拓构想，提出歧视的新观点、新思想和新方法。 教师要营造个性发展的缓慢创新气氛，充分发挥思考个性的优势，消除学生对学习的“恐惧”，即使是错误的视点，也要先表扬其思考欲望，同时耐心地分析不合理之处。 此外，在物理实验教育中，我们将尽可能地把验证性实验变成探究性实验，让学生自己设计实验方案，去实验室探索实验方案的可行性。 四、写了放学后的小节和放学后的反省笔记本。 面对新的教育环境和教育要求，教师马上记录教育中的一些感情、灵感的火花和教育改革创新，重新审视自己的教育行为，随时随地改革，寻找更合适的教育方法，不断进步和提高自己的业务水平，尽快实现新时期的研究型、总之，在素质教育新课程改革的背景下，为了适应社会发展的要求，高中物理教育应该有新的要求，传统的教育理念和教育模式跟不上时代的步伐。 经济时代呼唤创新型人才，新人才需要素质教育和创新教育。 作为新时