物理（心得）之目标清晰有序落实全面提高——对提高高中物理习题教学有效性的一点思考

1、物理论文的目标清晰有序，有待全面提高。提高高中物理习题教学有效性的几点思考？高中物理试卷目标明确，贯彻有序，全面提高提高高中物理习题教学效果的思考若昂中学王荣根内容摘要习题教学效果的优点，是衡量物理教学效果的重要指标。然而，由于教师缺乏目标意识，现阶段习题教学的无序和混乱严重影响了习题教学的有效性。本文通过对高中物理习题教学的总体目标的分析和各阶段教学目标的讨论，旨在说明为了全面提高学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，而不能采取“一步到位”的方法。【关键词】高中物理习题教学目标一，物理习题教学现状及分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的重要形式，也是物理教学的重要组成部分。习题教学的

2、效果是衡量教学效果的重要指标。然而，高中物理习题教学的现状不容乐观。1.教师水平：总觉得学生很笨，不能做已经解释过多次的练习。发现学生更多的错误花更多的时间评价要求学生做更多的练习发现更多的错误然后加班加点，身心俱疲。这种恶性循环在高考复习和习题教学中尤为常见。(3)我认为我在高考前的最后一个月所做的没有用：那些“能”有“能”的学生和那些“不能”的学生仍然“不能”或没有提高多少。2.学生：多做，忘记得更快。(2)说到练习，你要么不知道该做什么，要么做错了。(3)带着笑容走出考场，沮丧地面对着结果。在一些学生看来，物理练习似乎是“邪恶”和“魔法难度”的同义词。3.原因分析：客观因素：物理练习本身

3、很难，不同的学生有不同的能力。主观因素：除了教师在习题讲解中忽视过程展示和方法指导外，最重要的是习题教学的目标不明确，各阶段习题教学的目的不明确，导致习题教学混乱无序。其主要特点是：(1)忽视了习题教学目的的全面性：不同阶段的习题教学，如新课、定期复习和高考复习，都是以“理解知识，掌握各种题型”为单一目的。在日复一日的机械实践中，全面提高学生能力的功能丧失了。(2)忽视习题教学目的的层次性：所有不同层次的习题教学，如新课、定期复习、高考复习，都定位在“高考层次”的层次上，试图“一步到位”。所谓的“方向比努力更重要”。为了摆脱这种混乱无序的习题教学局面，教师必须明确高中物理习题教学的目标和不同教

4、学阶段的习题教学目标。在每个不同的教学阶段，按照循序渐进的原则，教师必须有针对性、有目的地进行习题教学，以全面提高学生的能力。二、高中物理习题教学目标1、习题教学目标的三个维度：我们知道新课程背景下的教学目标是关注学生的学习过程，让学生在学习过程中积极参与学习活动，构建自己的知识体系，总结自己的学习方法，寻找了解世界的方法，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。此外，高考试卷对学生能力的要求大致可以概括为对某一知识的全面抽象理解，以及对抽象知识和具体情境转化的种理解能力。具有多知识点联合解决问题的能力综合能力；基本能力，如准确的试题，c过程和方法：运用习题教学培养学生分析身体状态、物

5、理场景和物理过程的能力。同时，要渗透和引导方法，包括用草图抽象物理模型，用数学方法解决物理问题等。(3)情感、态度和价值观：培养学生仔细审题的习惯，具体问题的具体分析，正确的答案考查，对数据的实事求是的态度和一题多解的探索精神也应是习题教学的目标。2.三维目标的实现不可能一步到位。在习题教学中实现这些三维目标不是一步到位的过程。它需要各方面的积累。老师们不应该行动太匆忙。在习题教学中“一步到位”是非常不现实的。另外，如果新课的习题教学“一步到位”，将严重阻碍新课习题目的的实现。例如，压敏电阻的电阻会随着压力的增加而降低。一位同学设计了一种用变阻器判断电梯运行状态的装置。如图a所示，压敏电阻水平

6、放置在电梯中，承压表面朝上，物体m放置在其上。当电梯静止时，电流表示为I0。在某个过程中，电流表的数量如图B所示。在这个过程中()()A0 I0 I t B a20 m图A中，物体处于失重状态，物体处于超重状态，电梯必须匀速上升并加速，电梯可能匀速下降并减速。成功解决这个问题的核心方法是用牛顿运动定律分析动力学问题，而电路问题只是其中的一小部分。如果在新课后把它作为欧姆定律的练习，就会冲淡新课的巩固和建构。教师应明确不同教学阶段练习的教学目标是不同的和有重点的。只有遵循循序渐进的原则，才能达到最终的总体要求。三、不同的习题教学阶段有不同的目标1、新课习题教学目标。学生在学习新概念、新规律、新方

7、法后，应加深和扩大对所学知识的理解，通过解决具体的针对性问题来转移方法的应用，从而形成新的认知结构，最终灵活地解决更多的问题，培养学生的体能。因此，在这一过程中，习题教学的目的应该集中在巩固和建构本课所学的知识，即我们通常所说的“实施双基”。为了突出这一课的内容，我们应该避免对高考的要求进行不适当的综合和“一步到位”。例如，人民教育署物理室编制的高中物理课程标准教科书同步训练(物理包)，其中新万有引力定律课后的练习由以下一组练习链组成：(1)当研究太阳对行星的吸引力与它们之间的距离之间的关系时，有一个推导过程，如下图所示。请观察下面方框图的线索，在空白处填写推导出的关系，并根据方框图中的要求回

8、答问题。消去v得到f，m，r，t的关系： ()消去t得到f，m，r的关系： ()得到：讨论为什么左公式能得到右公式？图二(2)根据上述问题，质量为m的太阳和质量为m的行星引力f之间的关系如下：(1)对于关系中的f，m是受力恒星的质量还是受力恒星的质量？(2)如果用“施力星”或“施力星”来概括关系式中两颗星之间的引力F和M的关系，会引出什么猜想？(3)行星对太阳也有引力。根据上述猜想，引力F和太阳质量m之间的关系是什么？为什么？(3)问题1和2的结论：F和F是一对作用力和反作用力，那么F的大小和太阳m的质量以及行星m的质量之间的关系是什么？(4)通过行星运动定律，我们可以推导出太阳和行星之间的引

9、力与太阳质量和行星质量的乘积成正比，与太阳和行星之间距离的平方成反比。这样，我们可以得出一个结论：“自然界中两个物体之间的相互吸引与两个物体质量的乘积成正比，与两个物体之间距离的平方成反比。这就是万有引力定律。”上述结论的形成有什么不科学的地方吗？(5)地球表面重力加速度为9.8m/s2，地球半径r=6.37106m，已知半径r=3.84108 m，月球绕地球匀速圆周运动周期为27.3天。请证明地球吸引月亮的力和地球吸引地上苹果的力是一样的。如果学生系统地解决了上述习题，实际上就是一个建构“发现万有引力定律”知识的过程，在一定程度上达到了阅读教材的目的。此外，练习是根据知识结构的线索来设计和安

10、排的，而不是“一枪在东方，一枪在西方”。另一个例子是浙江省教学研究厅编的作业本(物理学)，新课的习题设计是基于反映教学内容的主题而不是主题类型，其目的也是为了这个目的。2、第一轮高考复习习题教学目标。在这一阶段，其教学目的主要是进一步巩固和深化对基本概念和基本规律等陈述性知识的理解，同时注重掌握基本问题解决方法和技巧等程序性知识。(1)通过练习构建知识网络。目前，复习课的常见模式是教师先向学生揭示一章的知识结构(网络)，然后根据这一结构逐点进行分析、解释和练习。事实上，这种看似清晰有序的教学并不是最好的。原因是学生需要一个经验过程来构建任何知识，而老师从一开始就揭示了知识结构，却不给学生时间去吸收。因此，什么是“清楚”只是教师自己的“知识结构”，而学生却没有多少印象，他们的认知仍然处于模糊和混乱的