班主任（心得）之高中年级组建设中的五种能力

1、班主任论文高中年级组建设的五种能力在高校年级管理工作中，执行力、约束力、亲和力、凝聚力、创新力等5种力量最重要，高中毕业管理工作要围绕这5种能力进行设计和实施。第一，实施高中年级的实施表现为将学校运营的理念、想法、目标、计划、部署转化为实际运营行为的能力。执行是年级管理能力和管理效果的主要信号。先追求后日的人，追求后日的人败了。学年指导首先要正确掌握学校的“大正方针”，明确理解学校赋予年级组的任务和任务，正确掌握当前教育教学情况，特别是生源情况和教员情况。遵循全局，明确目标事项，做宏观工作，追求良好的思想认识和行动导向的前提下，年级领导要成为选任者，同时考虑“做对的事”和“做对的事”，并根据工

2、作时间过程或工作性质列出重点项目，明确本年级各阶段的工作主题、目标、任务实施高中3年一贯制的学年也要制定3年总计划。学年小组要让全体教师明确、理解、承认本学年的各个阶段的工作主题、目标、任务，要求教师统一思想认识，行动目标相同，执行任务没有任何折扣，没有借口，一心团结，追求圆满。各级的工作主题、目标和任务必须明确具体，突出阶段的工作重点，并定期提前发表，确保教师有足够的时间进行班级工作计划、预备课程组工作计划、教师个人工作计划，使教师有主导性工作。提前做就行，不预断就行。年级组要制定教育教学质量管理目标，详细制定目标，将质量管理目标分为系和班，使年级全体教师都努力明确方向、职务义务、职务目标和

3、任务。年级组在公布质量经营目标的同时，还应发表适当的激励措施，调动教师的积极性。学年小组要跟踪质量经营目标，在动态工作中及时发现问题，及时调整教育教学能力，安排资源，及时解决问题。学年的实行是由年级教师和学生组完成的，学年必须办好“三个队”，即班主任队、系骨干队(备课组长)和学生干部，由“三个队”领导，所有到了年级的教师和学生都有工作要做，每个人都有工作要做，要形成小组。年级组要重视班主任的工作和备课组的工作和交流讨论，老师们在讨论交流中互相学习，互相学习，互相激励，继承好传统的好经验，让老师们共同发展，平衡工作能力的发展，将工作成果的不平衡降至最低。学年的实施是通过各方面的共同努力实现的。因

4、此，年级组正在努力将课程间的关系、学科间的关系、教员间的关系、老师和学生间的关系、家庭学校间的关系、年级和学校的行政管理的关系、工作中的不和谐因素最小化，应尽量避免不必要的内室。第二，约束力是维持年级教育教令秩序稳定、行为规范及健康发展的必要支撑力和主要指标。学年要按照学校的各种规定制度，制度上约束人。由于高中的扩大，现在高中年级有10多个班和40多名教师，有的年级有近千名学生，一个年级简直就像一所学校。依靠人类管理的协调管理方式，难以回避人际关系，难以避免主观臆测行为，难以制定说服众人的标准。因此，年级管理要有大家一起遵守的工作程序或行为准则。有规定和行为准则，大家要一起遵守的就是制度。学年

5、管理要从制度上约束人，一方面要受到学校各种规章制度的制约。特别是要遵循学校行政职能部门的管理制度。另外，要利用学校的各种规定制度，牵制本年级教师和学生，同时也要努力使管理制度逐步转变为全体教师和学生的自觉行动。例如，所有人都要遵循学校的正规教育管理制度、学籍管理制度、基于学校的教学和研究制度、学生选择指导制度、学分管理制度、财产安全管理制度、奖惩制度等。第三，亲和力的核心是以人为本。年级经营中的执行力和约束力具有明显的强制性，亲和力丰富。年级领导的亲和力，对每位教师的服务，对教师的人格尊重，心理上的教师，感情上的接近教师；据调查，以自己的魅力影响教师，和老师一起受苦，一起工作，依靠鱼和水。年级

6、领导的亲和力是领导艺术和领导方法的表现。教师的亲和力使学生容易接受教师的思想感情、语言行为，教师的自我教育、言教等教育行为，使学生感受到亲近感和信任感，教师以高尚的情操和人格吸引学生，引导学生的尊敬和爱，起到潜伏的教育作用。年级领导的亲和力和教师的亲和力都是一种隐性教育资源，属于年级管理的“软实力”。第四，凝聚力是一种文化现象，是士气、态度、团队精神的集中表现。如果年级的凝聚力强，年级的实力就强。年级团结才能形成积极、团结、合作的工作氛围，形成强大、持续的年级执行。培养年级的凝聚力，首先要以前辈以身作则、带头、严格控制自己、言行重视自己、献身进取的思想言行、勤奋学习的学术作风影响教师，在教师中

7、形成可敬、可靠的好形象。下一步是培养教师的主人翁精神。学年指导要认真听取教师的意见和建议，鼓励教师参与学年管理，大力表扬先进，培养定期，让教师觉得自己在做很有意义的事情，让教师始终保持充分积极的工作精神，感到和这个学年一起光荣，奋斗。第三是年级领导要善于认识人，录用人才，包容短人，充分发挥自己的能力。学年指导要全面理解老师，熟悉老师，发现老师的闪光点，善于发掘老师的潜能，用发展的观点好好看老师，不要寻求全面的责备，不要抱有成见，不要把老师当作外人。第五，创新力创新力是创新意识、创新精神、创新行为、创新效果的集中表现，是基础教育课程改革的灵魂，是促进年级管理持续发展和学校可持续发展的动力。年级管理的创新能力来自教育和教学一线的实践研究，来自追求卓越的思想和行动取向。有创新能力，才有希望提高年级管理和教育教学质量。年级领导人首先要更新概念，乘课程改革的东风，革新经营模式，革新经营行为，鼓励教师学习现代教育教学理论，鼓励教师实践反思，革新教育哲学，革新教学观念，追求年级管理和教育质量的迅猛发展。学年管理工作中的执行力、约束力、亲和