英语（心得）之“问题”带动学生“探究”激活课堂 ——浅谈如何有效进行小学英语阅读教学

1、英语论文的“问题”引导学生，“探究”讲述如何激活课堂，有效进行小学英语阅读教学“问题”引领学生，“探究”激活课堂谈小学英语阅读教学大岭山镇第二小学恩淑如何有效地进行这篇文章获得了2009年小学英语优秀教授论文一等奖。阅读是获取信息、扩大视野、扩大知识的最直接、最有效的方法之一。有效的阅读课堂教学不仅能提高学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读能力，为学生终身学习打下基础。为此，这篇论文引导学生提问，提出探索激活课程的交战策略，在基础教育新课程改革精神的引领下，利用“自主、合作、探索”等学习方式刺激教师与学生之间的对话，努力提高小学英语阅读教学的效果。引出小学英语阅读问题英语课程探究课题的核心目标是

2、培养学生的综合语言使用能力。培养学生的阅读能力是有效发展学生综合语言使用能力的手段之一。对当前小学英语阅读教学进行反思，教师往往过分强调现成知识的传授，课堂教学仍然以“口传”的教热模式为主。传统的英语阅读教学将教学活动转变为教师的支配者，向学生片面地传递知识，同时学生处于被动地接受和跟随教师的状态。阅读教学的基本模式大部分是新知识-语言点学习-读文章-巩固化练习。课堂上，老师支配的“提问”式的知识传授方法没有蹦出来。新课程改革应强调学习过程的探索性，重视学生的独立探索，探索性学习贯穿于教学过程的各个方面、各个层次。探究式学习是指学生根据自己的兴趣接受教师的指导，通过自己的努力和个人经验对知识或

3、信息采取主动，应用知识或信息来解决问题，完成交际任务。学生主动探究的这种学习方式对传统教学观念产生了强烈的冲击，引起了教学领域的革命。在这里，我想把探究性学习整合到小学英语阅读教学中，让“问题”引导学生，让“探究”激活课堂，给阅读教学的“探究”天空。预计通过这种阅读课培养学生的问题意识，提高学生接触信息和探索学习的能力，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略。和PEP小学英语阅读教学中的一些例子一起，我谈谈自己的一些想法。第一，大胆放手，学生积极思考问题，提出问题的阅读教育是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个人化，不能用教师的分析代替学生的阅读练习。阅读教学要求学生在交流和讨论中敢于提出

4、自己的观点，做出自己的判断来获取信息。因此，在阅读教学中，教师要善于创造问题情境，开发学生的问题意识，引导学生独立思考，引导学生深入文章，提出自己的思考和分析。1、营造气氛，让学生敢问，课堂教学气氛对学生的学习活动和心理健康有很大影响。实践证明，过于严肃或单调的课堂气氛会影响学生的学习欲望，抑制学生发现问题的欲望。民主、和谐、和谐的课堂气氛创造了学生自我质疑的内在动机，让学生认真思考探索问题。因此，教师要营造良好的课堂氛围，形成平等民主的教师和学生关系，鼓励学生大胆提问。同时，对学生的提问要持积极的态度，在教学中得到更多的允许，少否定。这样，学生们在课堂上敢于思考、提问、敢于说话，充分表达自己

5、的意见。学生们喜欢问爱因斯坦提出问题比解决问题更重要。如果学生能自己提出和解决问题，这比回答老师的问题更有思考性，表明学生正在进行独立的思考和分析。但是有时候学生们不知道该怎么办，也不知道该怎么办。要做到这一点，教师必须扩大学生的思想，在适当的时候画点，引导学生深入，提出各种各样的问题。(1)，抓住核心词组，引导学生提问。每个阅读材料都有重点语句。这个主要短语的大部分与文章的中心密切相关。掌握好重点短语对阅读文章有很大的作用。在教Book 8 Unit2 Part A Lets read的时候，“Many people get the flu”和“have a fever，have a hea

6、dhache，have a sore throat”等核心词语为中心，引导学生阅读和讨论教材。(2)，根据文章末尾提问。这种“从一开始”的思维方式，可以激发学生对文章内容的更多思考和阅读的热情。教师可以捕捉这个，引导学生提问。就像北八单元第三部分B- let“s read”，文章的结尾是class 1 won the game。but class 3 is not sad。学生会想：为什么在三班比赛中输了却不伤心？这个游戏的过程是什么？中间发生了什么有趣的事吗？(3)，根据文章地图提问。很多小学英语阅读材料都有相应的配色。这是很好的教育资源。教师可以通过地图引导学生提问。教师教Book 8 U

7、nit1 Part A Lets read时，能否打开学生思维的门，让学生提出Whats the brown monkey like？Which monkey is stronger？Which monkey does Ben like？其他问题，为下次课文学习打下基础。第二，启发学生的内在兴趣和探索欲望。以前在读书学校，学生们经常跟着老师的指挥棒“读”教材。他们往往不理解文章的意思，不实际阅读教材。因此，教师要通过启蒙来激发学生参与阅读的内在兴趣和探索欲望。一旦学生有强烈的参与意识，他们就会有对文章感兴趣，想读的心理倾向。1、利用推测构思，引起学生对阅读的兴趣。在阅读文章之前，教师可以引导学

8、生对文章内容进行大胆的推理或预测，从而引起学生阅读的兴趣。例如，在教Book 8 Unit3 Part B Lets read时，能否向学生建议Do you like flying kites？Did you fly kites last weekend？John went to fly kites。but Johns kite flexw into the lake .and then，what happen？学生们纷纷猜测。通过推测，学生们进入了良好的准备状态，产生了想读的想法，有了想解文章的欲望。2、把握教学内容的核心，启发学生思考，对紧靠教学报道中心的核心进行提问，可以扩大思维范围，使

9、思想更深入。遵循教学内容的要旨，有助于学生正确理解和掌握所学的文章。约翰佩斯，约翰is alittle angry。but then he is so happyy。学生们在说为什么约翰打球，但在生气的状态下变得很快快活？中间发生了什么？教师以同种方式指示，以帮助学生更好地理解文章的内容。抓住学生们的好奇心，引导学生们进行探索。怀疑可以诱导学生积极的探索。在课堂教学中，教师可以引导学生的好奇心，使学生更加自觉、自发地探索新知识。像书7单元4部分b-let“s read”一样，本文中的动词使用原型，在某个动词后面加上“s”或“es”，学生们对这种情况感到怀疑，不理解什么时候应该使用动词的原型，什

10、么时候改变动词的使用形式？老师抓住学生们的好奇心，引导学生们一起探索动词第三人称单数的用法。第三，在学生良好的探索习惯英语课程标准中，合作培养倡导经验、实践、参与、合作和交流的学习方法。合作与交流是更常用的探索方法。在课堂上，为每个学生创造了语言练习和应用的机会，提高学生的语言综合利用能力，组织了小组活动。在阅读教学中进行分组学习，为学生提供探索的时间和空间，学生之间有分工，有合作，他们积极地用英语完成任务，获取、分析、处理信息，最后总结解决问题。在小组合作探索过程中，要注意几个方面。1、创造生活化状况，激活学生探索的内需状况教育，是利用具体生动的场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的教学方法。

11、心理学研究结果表明，适当的问题情况会激发学生的学习欲望，引导学生主动参与。例如，在教授Book7 Unit2 PartA Lets read时，学生们需要结合这些阅读材料，探索问题和发展方向的各种方法。教师设计学生熟悉的学生、学校周围地区的地图，制作外国朋友问路的情景，让学生阅读文章，通过团队合作帮助外国朋友。最后，以角色扮演的形式展示他们的想法。群组对话简报：f : foreigner s : student f:exceuse me . I m a visitor to thistown . I m lost . can you help me？s : of course . f : ho

12、w can I get to the huarun super market？s : you can take the no . 6 or no . 8 bus。get off at the bank.f : and then？Where is the Huarun Supermarket？s : it s near the bank . f : can I go on foot？S: Sure，If you like。turn right at the market。go straight for 5 minutes。then turn left at the factory。go stra

13、ight。the huarun super market is on the left . F3 3360 thank you very much . s : you re welcome。学生们在组内自由地交流意见。通过热烈的交流，得到了很多问路和引路的文章。学生们在这次活动中学会了一起探索的方法，并对阅读材料有了更多的了解。学生们在实际情况下感到学习是解决实际问题的需要，引导探索的意识，激活探索的内需。2、设计给每个学生探索机会的分层活动。在正规的教学中，很多教师在课堂上设计小组活动。但是为了照顾大部分学生，教师设计的活动通常是面向众生和优秀学生的。后进生总是不愿意或得不到参加活动的机会，

14、因为学习基础薄弱或其他原因。他们对这种学习活动渐渐失去了兴趣，影响了他们的学习欲望。所以我们提倡教师设计分层活动。分层活动是以个别学习和群组互动的形式结合在一起的活动形式。在小组活动中，向不同级别的学生提出不同的学习目标，并授予不同的活动任务。要求学生互相帮助，一起完成老师安排的活动内容。例如，在教Book7 Unit3 PartA Lets read时，后学生可以在阅读时画一个名为be going to的句子。众生以表格形式将本文提到的活动分为星期六的活动和星期天的活动。优秀学生根据形式的内容复述了文章。由于课程活动设计，学生们积极参与课程活动，有机会获得和探索所有学生实践的机会，消除了课堂

15、上“遗忘的角落”。3、体验学习成功，促进学生探究习惯的开发教师要充分相信每个学生的探索潜力，把探究学习的主导权还给学生。“在人的内心深处，有想成为发现者、研究者、探险家的强烈欲望。”我们不仅要激发学生内心深处那种探索的欲望，还要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感经验。“成功的经验是开发潜力的催化剂。教师将组织学生小组合作学习作为重要的教学手段，引导学生合作，发挥学生的学习能动性，引导学生积极参与教学过程，将被动接受学习转变为自主创造性学习，在合作、竞争中获取成功感，提高学生个别学习的潜力，促进学生探究习惯的发展。第四，注重评价，促进学生自主探究评价，是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学

16、生在英语课程的学习过程中持续经历进步和成功，认识自我，培养自信心，促进学生综合语言使用能力的总发展。让教师得到对英语教育的反馈，对自己的教学行为进行反思，适当调整。有趣的是，根据新课程标准，学生不再单纯注重获取知识，而是要注重学习、掌握方法和培养能力。因此教师不仅对学生掌握英语知识的评价，更重要的是评价英语素养和综合能力等。了解学生的知识理解、归纳方法、总结和应用能力。自主学习能力；同学之间的相互合作能力；解决问题的能力和创新能力等。通过合理科学的评价体系推进学生自主探索。英语课程标准指出，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略是英语课程的重要课题之一。教师应该有意识地加强对学习策略的指导，在学习和应用英语的过程中逐渐学会学习方法。培养学生的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读能力是我们教师教育工作的重点之一，我们教师要