英语（心得）之初中生英语学习“两极分化”现象浅析

1、英语论文之初中生英语学习“两极分化”现象浅析 摘要：文章指出了初中生英语学习“两极分化”的原因是英语教师对新课标理解的偏差及学生的重视程度不够，解决的对策要制定切实可行的策略，要有针对性，以切实解决学生学习的难点。关键词：初中生；英语；两极分化在各行各业、社会各个角落英语使用已经非常普及。那么，对于跨世纪的接班人来说，学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是在目前的中学外语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。一、形成原因分析1、部分英语教学工作者没能很好领会英语课程标准。英语课程标准规定：英语教学要听、说、读

2、、写全面训练，分阶段各有侧重。先听说，后读写。这是一个梯度形教学过程，后者须以前者为基础，千万不可本末倒置。而实际教学过程中，有些教师则没有很好贯彻这一要求，即使在初一入门时也过分强调读写，没有很好培养学生的听说能力。这好比是呀呀学语的婴儿，是先叫他说，还是叫他写？久而久之，造成了学生听不懂、不会说的典型“聋哑症”。教师讲得再多、再透，她们根本听不进去。这会导致学生害怕学习英语的心理，挫伤她门学习英语的积极性。2、部分英语教学工作者没有很好贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，以致于一部分程度差学生无法预 习新课、完不成作业、答不出问题。不可避免地，

3、抄袭作业、上课“插蜡烛”等现象伴随她门英语学习全过程，英语成绩每况愈下。3、部分英语教学工作者教学思想不够端正。重视优秀生、忽视差生；对优秀生百般辅导、对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展，对自己学习英语越来越失去信心、兴趣。对教师越来越疏远，直至厌恶。久而久之，形成了一种恶性循环，根本谈不上英语教学的良好环境，师生间的双边活动极有可能变成教师的“一言堂”，“独脚戏”。4、部分学生重视英语程度不够。学习方法掌握得不够好，学习缺乏吃苦耐劳精神。有些学生可能受社会、家庭等因素影响，对英语学习重要性存在较模糊的认识，行动上得过且过，对自己要求不严；有些学生可能是记忆力不好，记忆方法欠妥当

4、，理解能力不强；也有相当一部分学生缺乏吃苦的思想准备，一看到有那么多单词、词组要背、要记，退避三舍，宁可把时间花在其他功课上面，而不愿下苦功、化时间记忆这些最基础的词汇、句法，随着时间的推移，没掌握的词汇越来越多，形成了英语学习的最大障碍。由此可见，原因来自于教师、学生主客体两方面，那么如何行之有效地解决这一“通病”呢？二、解决对策初探1、教师要正确领会英语课程标准规定的教学内容、要求、原则，严格遵守英语教学规律。听、说、读、写要全面训练，分阶段侧重。实践证明，“两极分化”现象往往是从初一年级后半学期开始形成的。此时好多学生对音标、拼读规则、单词拼写掌握得不好，以致于单词不会拼、不会读，有口难

5、开。所以在初一年级刚入门阶段，要想方设法培养每个学生学习英语的兴趣，使她门产生对英语学习求知欲，对英语教师的向往、亲近感，重视听、说能力的培养，让每个学生掌握这些最基本知识、技能。教师可采用适合低年级学生特点的多种形式的教学方法：分组竞赛、智力抢答、接龙游戏、猜谜语、唱歌曲等等。这样既活跃了课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识，也陶冶了每位学生的情操，一举两得。另外，教师应坚持精讲多练，让每位学生都有发言的机会。然后到初二、初三时，过渡到侧重读、写能力的培养，适当培养学生阅读、自学能力。这时，学生词汇量多了，语法也学了一些，基本上能看懂一篇与课文内容难易度相当的短文。2、结合本班实际

6、仔细研究教材，制定切实可行的教学方法。特别注意要面向全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出问题要注意深浅结合、因人而异，作业要有层次区分、分类布置，这才叫做“因材施教”。使每位学生都能预习好新课，听懂每一节课，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习英语的信心，教师也能顺利完成教学计划。 3、对待每一位学生都应满腔热情、一视同仁，不应有任何偏见、歧视。对学习有困难的学生更应加倍关心、特殊爱护，要慈母般地辅导好差生，不可百般挑剔、责难他们。否则，极易使他们形成逆反心理， 不利于教学双方正常开展。耐心解答他们学习疑难问题，教给他们便捷的学习方法。教师可采用“一帮一”优生

7、帮差生的形式，定期反馈教学效果，让每位学生真正感到教师是她们的知心人、知音，从而产生亲近感，有利于师生间的情感交流、教学和谐。4、针对部分差生重视英语程度不够，学习英语随随便便的现象，教师应做好他们的思想工作，晓以利弊，用实际事例感染她们。同时适度要求，低起点、低标准，对一部分学习方法不当导致厌学的同学，则应教给他们记忆方法、理解方法，尽量把较难的知识通过各种形象、简洁方法讲得通俗易懂。最好联系生活实际，使知识问题生活化。有时不妨告诉学生记忆“加减”办法，如记忆“forget”词可由“for”+“get”组合而成；“classroom”由“class”+“room”组成。另外，告诉学生英语不同于其他学科，是一门记忆与理解相结合的学科，理解是记忆的基础，但记忆又是不