英语（心得）之小学英语教学生活化的探索与实践

1、英语论文之小学英语教学生活化的探索与实践 小学英语教学生活化的探索与实践株洲市立人学校 粟剑摘 要： 英语课程改革要求以生活实践为基础，以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的教学内容、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节,营造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。关键词： 英语教学生活化； 生活化的教学内容； 生活化的教学过程； 生活化的课外作业Abstract: The aim of the reformation of English

2、curriculum is to improve students integrated ability. And it should be students-centered and based on the students actual lives to enhance the students initiative and creative capabilities. Life-based teaching contents, procedures and practical exercises have built a life-based English learning envi

3、ronment, so that students can learn and use English with relaxed emotion. It can ultimately make students English learning to be a life-based model.Key words: life-based English teaching and learning；life-based teaching contents；life-based teaching procedures； practical exercises 陶行知先生著名的教育观点之一就是“生活

4、即教育”,强调教育与现实生活的关系,将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。即，“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” “是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。陶行知先生还进一步明确指出：教学做合一的理论不是不要书，它要用的书的数目之大，比现在的教科书的数目要多得多，它只是不要纯粹以文字来做中心的教科书。并提出“用生活来教育，为生活而教育”。另外，美国教育家杜

5、威也曾经提出“教学即生活”，使生活世界成为课程的内容。基于此，去年我们综合组确定了一个课题：如何使艺术学科教学生活化。当时我们全组成员积极行动，搜集了不少关于教学生活化的理论与案例。并准备向上申报我们组的课题研究，只是后来由于种种原因，未能如愿进行。但是，我们对于教学生活化这种理念还是颇感兴趣，所以，在之后的教学中也就有意的在向这个方向靠拢。在课堂教学中，我尝试着把英语知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过模仿生活场景、收集资料、合作讨论运用等活动，让学生真正感受到英语在生活中无处不在，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语的能力。社会生活的信息化和经济全球化的迅速发展，促使英语的重要性日益

6、突出。改革开放以来，英语教学逐渐受到人们的重视，并且在小学也普遍开设了英语课程。近年来，小学英语还被提到了与语文、数学相提并论的必修课程。然而，传统的教学模式只注重单词、句型、课文及语法知识的教学，却忽视了在生活中的实际运用，再加上生活环境又在非母语状态下，以致许多学英语的人不会开口表达，也羞于开口说英语，所以，大多是哑巴英语。这种语言交流障碍严重阻碍了英语教学的发展。新的英语课程标准要求教师“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。”我认为陶行知的生活教育理论为

7、我们探索新课标理念下的小学英语教学指明了方向。因而，我在平时的英语教学中努力探索并实践这一理论。一、生活化的教学内容使英语教学更加贴近生活小学英语教学虽然已有了固定的教学模式，但是“教无定法”，究竟要怎样教好小学英语，使小学生真正喜欢上英语这门学科还处于摸索阶段。其中，我们使用的教材的好坏也与教学效果有着至关重要的联系。现在我们所用的小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，里面的插图生动形象，富有情节和情趣；文字短小精悍，主题鲜明。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。例如同学们喜欢的科学实地考察、海洋类动物、学校的教学设施及一些日常用语等等。然而，仅靠书中的知

8、识是远远不能为学生提供最佳的语言情景的。陶行知说过：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说生活即教育。”新基础教育理论也提出：要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，在教学中让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中。所以，我们只要拥有一双敏锐的眼睛，去发掘教材以外的内容。这样，学生的生活素材是取之不尽的。首先是学生在学校生活的内容。学校里有教室、操场、阅览室、语音室、电脑房等设施，这些都是直观形象的事物。学生可以在此环境中扩大自己的知识面、进行一定深度广度的交流。如在教学My classroom时，我就让学生到校园中去观看并了解所有的设施

9、。要求学生了解各个用室的情况及所处位置，并且能运用巨型“There is a classroom on the second floor.” 描述出各个用室的位置在此之前，我们先提前学习了各个用室的英语名称，并且分小组设计并制作了门牌，最后进行门牌设计和制作的评比。比一比：看谁的设计最有新意？其中，就设有最佳创意奖、最佳制作奖、最佳合作奖等等。这样大大激发了学生的兴趣，课堂上的教学也轻松了许多，学习效果也大有提高。另外，学生的课外活动，如make a story，”make a card for Mothers Day” ,“write a leaving message，“make a gi

10、ft等都是活生生的生活素材。其次是学生在家生活的内容。家是学生最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。如在教学sitting room，bedroom，study等房间的名称时，我结合学生以前学过的clock，table，chair，radio等物品，让他们简单地画一个自己喜欢的房间。然后用“There isare”描绘自己房间的摆设。这样做解放了学生的手、口、脑，使他们非常乐意交流表达。又如在教学数字时，为了让学生能够更准确地用英语表达数字，我有意把自己的电话号码写在黑板上，学生的兴趣一下子上来了。

11、一会儿就把电话号码流利地背了出来。我又让学生说出自己家的电话号码，并且调查自己好朋友的电话号码。最后，模拟打电话的场景，互相问侯。学生在这样熟悉的生活情景中，没有了羞怯和胆小，他们都非常认真而愉快的交流。真正实现了语言的实践运用，使课堂教学达到了高潮，课堂气氛非常轻松。 二、生活化的教学过程使英语教学更加轻松有趣新课标强调英语教学要通过主体的参与、体验实践、合作以及创造。获得认知能力和语言能力的发展。所以。在教学过程中我们应该努力创设生动真实的生活情境。让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在真实生活环境中使用英语的积极性,使英语课堂教学走向生活化。1、创设真

12、实的语言环境,使学生在生活情境中感受新知。教学研究表明：组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。对语言来说，它要受到说话的时间、地点、场合及说话人身份等因素的制约。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受。从而达到掌握和运用语言的能力。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实情境中学习语言、体验语言。 (1)运用实物、图片巧设情景。具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。如我在教授“milk、juice、cola, pizza

13、, chocolate, fries”等食物类单词时，用Guessing Game的形式，让蒙住眼睛的同学闻一闻、猜一猜是什么。并描述出它的形状，随后让这位同学尝一尝。这样一来，学生全方位地感受到了这些物体。这样，学生轻松地学会了用英语表达并且很快记住了这些单词。(2)运用角色扮演，模拟生活情景。采取活动途径，让学生参与、体验是英语课程标准的理念之一。角色扮演不仅可以把知识融入到活动实践中。让学生兴致盎然地学习。而且还能让学生感受到现实际生活与书本上的知识密切相关，从而培养他们仔细观察生活的习惯。如我在教学Merry Christmas !一课时，安排了“圣诞老人送礼物”的表演。各组学生自行安

14、排角色，自由创意情景，要求人人都必须参与表演。孩子们可兴奋了！他们群策群力，充分发挥自己的优势和特长，创设了各种不同却非常精彩的场景表演，精彩纷呈！师生都沉浸在他们的快乐氛围之中。他们在充分体验了成功与乐趣的同时，也对西方的节日文化内涵有了一定的认识。同时，还有利于培养学生用行为动作、语气表情进一步传达句子更深层含义的能力。此外。我还运用媒体创设动感情境。如运用多媒体设计对话。可以改变课堂狭窄空间，能让学生身临其境，如闻其声，促使他们用心眼去学习。在教学“Where is my key?”这一句型时，我用多媒体先展示房间里的一些摆设，让学生仔细观察这些摆设并记住它们的具体位置。然后闭上眼睛，多

15、媒体上突然“消失一些物品”，学生睁开眼睛后，我就问：Where is the?”学生回答：“Its on the”教师很自然地引出“It is on /under/inthe.”然后再展开教学，学生就对这种句型有了很深刻的印象。教学的重、难点也就在这种直观、真实的教学环境中不攻自破。2、 采用与生活紧密相关的任务，使学生在活动中主动学习。国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教学模式，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，应把综合语言的运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。因此，在英语教学中，通过与生活相关的

16、任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。同时，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位，使学生能获得自主的反展。如，我在教有关“天气、气候”的内容时，就给学生设计了“小小气象咨询员”的任务。以小组为单位，学生轮流扮演气象咨询员的角色，用“Its sunny/rainy/hot/cold/in Hunan/Chongqing/Shanghai/”来回答组内其他同学的咨询：“How is the weather is in Hunan/Chongqing/Shanghai/?”在这种贴近学生生活的任务活动中，能引导学生模仿生活

17、中见过的气象咨询员角色，有利于学生将学习延伸到课外，并于生活联系统一起来。又如，在教学Happy Mothers Day!时，正好离母亲节也不远了。于是，我就问学生：“Whats your mothers favourite singer/actor /actress /food / fruit/ colour?” （你妈妈最喜爱的歌手，男演员，女演员，食物，水果，颜色是什么?）结果一问，还真有不少学生不知道自己妈妈的喜好呢？于是，我就把这个布置为回家作业，要求他们回家问妈妈最喜爱的是什么。并且在下一节课时进行汇报！首先是小组内的交流，然后再叫一些学生向全班汇报。这样，既掌握了所学的单词，又运

18、用了句型Whats your mums favorite ?,更重要的是他们还了解了妈妈的喜好！学生在真实的语境中不仅完成了英语学习，而且还提高了语言交际能力。又如，我在I am good at sports.一课的教学中，就根据教学内容为学生布置了这样一个任务：我们学校马上要召开校运会了，你们一定很期待吧！请你们以小组为单位调查本组成员各自擅长的体育项目，并把结果汇报给各组组长并由组长向全班同学汇报，最后，由体育委员登记同学们将参加校运会的项目。由于校运会是学生感兴趣的话题，体育运动也是大多数学生的爱好，学生自然会在完成这个任务的过程中愉快而积极地运用本课的重点句型：“What sports

19、 are you good at?”“I am good at”“Are you good at?”“Yes, I am./No, Im not. Im good at”.这种生活化的任务型活动有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，能促进各学科知识的相互渗透，从而达到学科间的整合，使学生的综合素质得到发展。3、课堂评价方式在学习与生活之间搭建桥梁。教育部在新颁布的英语课程标准及小学英语课程教学基本要求中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。霍姆林斯基说过：“在人

20、的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，我们要特别保护儿童的这种好奇、求知的精神。每个学生都希望自己能够成功，能得到老师和同学的赞赏。作为教师，我们应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在学习过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。为了达到这一目的，我给学生实施了有效的评价方式。改变了以往由老师进行的单一的评价方式，让学生之间进行互评。学生们在互评的过程中，学会了欣赏

21、和赞美别人，也学会了怎样帮助别人。同时，这种积极地面对面地交流，使他们在评价他人的过程中也提高了自己的能力和水平。另外，对于学生在家的学习情况，尤其是听、说、读等作业，老师是无法得知详情的。因此，我让家长也参与到孩子学习的评价中来。家长对孩子每天在家完成作业的情况进行评价并签字。学生在家长的督促和监督下还能更好地完成课后作业和学习，也能使学生端正学习态度，有利于培养孩子良好的学习习惯。这样，使学生能明白学习不仅是在学校的事情，在家里的学习也同样是非常重要的。更重要的是，由于老师和家长的信息联系及时，能更好地发现存在的问题并及时解决，有利于帮助学生健康、快乐的成长。对于课堂内外都表现积极的学生实

22、施一定的奖励措施。当然主要是以精神鼓励为主，只是适当的辅之以物质奖励。同时，也让家长配合对孩子的学习态度进行适当的奖励。“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。” 真正做到全面关注学生的发展过程，关注学生的全面发展，科学评价学生的学习活动。教育在生活的点滴之间，评价也在生活的点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。 三、生活化的课外作业使英语学习更能体现其实用性丰富多彩的教学活动能激发学生的学习兴趣，有利于促使学生自主、积极地进行学习。然而，“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”五彩缤纷的生活是

23、语言的源头，又是运用语言的沃土。因此，我们要树立大课堂教学观，设计一些有趣的课外作业，使之成为课堂教学有效的补充和延伸，使学生真正把英语运用于生活实际，同时，也提高学生对英语作业的兴趣。通常，我们布置的英语课后作业，大多是抄一抄，写一写，听一听，读一读。这对于小学生来说几乎没有任何吸引力。所以，他们总是把英语作业当作一项很艰巨的任务，很难认真地保质保量地去完成。甚至，还经常拖欠英语作业。有些学生即便是写了英语作业，也大多是敷衍了事，几乎没有什么实际效果。从每次听写单词的情况来看，只有极少数的同学能够完全听写出来，甚至还有一些学生居然能够一个单词都写不出。每次抽读课文的情况也很不理想，要么结结巴

24、巴，要么开不了口，能够熟练而流利地读出课文的是少之又少。可见，英语课后作业的有效设计是何等重要！因为，只有真正让学生喜欢上了英语，感受到了英语的美，他们才会喜欢上英语这门学科，从而，能够积极、主动、认真、按时、保质保量地去完成英语作业。因此，我在布置英语课后作业时，大多设计一些学生感兴趣，也很乐意去做的内容。1、鼓励学生收看英语电视节目。现在很多电视台都为小朋友开设了英语节目这些节目多以Flash卡通动画的形式出现。不仅趣味性浓，而且通俗易懂。小孩子都特别喜欢看，这样，他们就能在非常愉悦的心情下，欣赏英语，学习英语。在娱乐中不知不觉的受到了英语的熏陶，从而，喜欢上英语。2、阅读英语卡通故事书。对于小学生来说，除了卡通动画片之外，卡通书也是他们的最爱。我发现学生经常成套的购买一些卡通故事书，并且总是看得如痴如醉。那么，何不也让学生去寻找一些英语小故事的卡通书呢?这样，既使学生学习了英语，同时，能进行英语阅读也会使学生产生自豪感、成就感！并且，这种经常性的英语卡通小故事阅读还可以发挥学生的想象力，而且能增强学生的语感。何乐而不为呢？3、为家庭生活用品贴标签。家是孩子最熟悉也是最喜爱的场所，家里的每一件物品孩子们都是那么熟悉。那么，何不让孩子们亲自动手为家里的物品贴上英语小标签呢？这样的事情，孩子们当然愿意去做！既可以向家长展示他们的英语水平，同时，孩子