英语（心得）之小学英语课堂教学存在缺陷的反思与解决策略

1、英语论文小学英语课堂教学存在缺陷的反思与解决对策小学英语教室教育有缺陷的反省和解决办法常州市渡桥小学徐小莉教育反省是指教师在教室教育实践中，批判地考察自己主体的行为表现及其行为依据，给予观察、回顾、诊断、自我监视等方式，给予肯定、支持和强化，给予否定、思考和修正，进行“学会教育”和“学会学习”课程教育的反思是教师以自己的教育活动过程为思考对象，全面地审视分析自己教育过程的行为、措施、方式、方法、决定及结果，探讨得失、权衡、系统的总结，期待新的教育进一步进步。 美国学者波斯说：“没有反省的经验是狭窄的经验，最多只能是肤浅的知识。 如果教师只满足经验，不深刻思考经验，他的教育水平的发展就会受到很大

2、限制，不太滑稽”，因此，波斯提出了教师成长的公式：教师的成长=经验在反省。 这个公式应该是总结经验、捕捉问题、反省讨论、把感性认识提高到理性思考的过程。 反省平时小学英语教育中常见的现象。现象1 :单方面追求形式：新课标准强调合作学习，有些教师认为合作学习是组织小组活动。 于是，他们无视50-60人级的客观条件，把桌子和椅子排列成长方形和圆形。 他们认为调整桌子和椅子的位置是体现合作学习，实施小组活动，但实际上，授课教师的教育理念不变，还是实施填充式教学法只是以注入语言资料为目的。 整个教室没意思。 思考：众所周知，每一种教育思想和教育方法都有其发生和发展的土壤，脱离具体的教育环境就会失去其可

3、行性、有效性和参考性。 以人为本是新课程标准的重要思想。 教师在传授知识和培养能力的同时，也要关注学生情绪、态度和价值观的发展，强调学生的合作学习和研究性学习。 在实际教育中，很多教师不能正确处理教育内容与教育形式的关系，在教育中盲目地追求形式。 解决方法：深入理解目标：新目标对教师提出了高要求。 教师不仅应该成为教师，还应该成为学生的学习促进者。 改课所需要的不是简单的模仿，脱离自己学生的实际模仿是没有意义的，更无效。 合作的要求不仅应该是位置的变化，还应该是有意义、有效的语言的运用和生成。 课程改革需要教师不断加强理论学习，在充分理解课程改革理念的基础上，根据与自己条件不同的课程内容灵活运

4、用活动方式，创造特色教育方法。 正确处理教育内容与教育形式的关系，提高授课效率。 现象2 :人为降低学习要求，避免学生错误：在牛津小学英语 5B/Unit4中，教师在结束新课时学习和交流dance beautifully、run fast、walk carefully、jump high等短语于是老师给学生安排了一个名为“Can you dance beautifully”的小组练习。 进行交替练习，得出相应的答案。 3分钟后老师做了小组报告，但上课时，学生缺乏beautifully这个单词的学习，所以采用了教师回答学生的形式，学生回答Yes、I can./No、cant时很熟练，报告的过程像

5、云流一样，学生掌握得很好。 在这个小组活动中，教师犯了重要的错误。 人为地降低了学习任务的要求。 教师通过巧妙的走道，学生小组报告时，没有机会使用学过的新语言。 教师害怕学生犯错误，把错误看作猛虎，只是让学生机械地重复了好几遍旧知识。 这样的小组活动有什么实效性？思考：新课标鼓励学生大胆使用英语，对他们学习中的错误和错误采取宽容的态度。 新课在使用“任务型”教学方法中，设计活动要求学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力。 但是，在上述情况下，老师为了开始好的课程，害怕学生说的不好，采取“避开就轻”的方法，剥夺了学生犯错误的权利，暂时减少了这个四会的单词，直到报告时学生也剥夺了说新

6、单词的权利为止，学生都学到了解决方法：以“错误”作为课程资源：作为小学英语教师，应该更加宽容地对待学生语言上的错误。 我们必须微笑着面对这些错误. 我们对孩子们说：“没关系。 请再读一遍”老师应该给学生更多的时间，让他适应这些新单词，新句子。当然，上课的时间很宝贵，教师在面对这些问题时，可以灵活控制时间，上课不掌握，课后教师可以使用课外时间来补习学生，但决不能为了上课的虚假繁荣而降低学习要求，剥夺学生犯错误的权利。 只有真正的课才能帮助学生健康成长，让学生大胆面对错误，乐意改正错误。 教师可以在课堂上合理处理错误资源，及时利用“错误”这一终身课程资源，开展有效的教育活动，使课程教育的事先设定和

7、生成成为有效的配置。 现象3 :学习任务的设定没有实效性：我听过这样的英语课。 这门课主要是以“学生一天的时间是如何安排的”为中心进行的。 新课结束后，教师让学生分组活动。 内容只需完成桌子，把时间填在空闲的地方就行了，大部分学生都在小组讨论，每个学生都在活动，表面上看，每个小组的学生都完成了表，时间写得很准确，但是仔细观察，问题就清楚了： (1)大部分学生(2)有些学生根据自己的生活经验只有“自己和他”，也没有简单的交流。 (3)没有上课反馈时，教师只向一部分学生提问，大部分学生与教师的交流不足。 我们如何表现不得不问这种任务型教育能培养使用什么语言的能力，与教材的结合点在哪里，完成这个表的

8、最终目的是什么，那个小组活动的有效性在哪里的“用中学和语言工作”的原则？ 学生的主体性表现在哪里？ 思考：语言教育的重要目的之一是培养学生的语言技能，语言技能的培养通过各授课教师精心设计的活动来实现。 教师设计的活动如果不以听、说、读、写四种技能为中心展开，就无法想象如何培养学生的语言技能。 教师单方面追求“任务型”教育的教育形式，只写表面文章，这种教育就失去了语言教育的根本本质。 解决方法：反思授课，提高实效：在学生完成任务、学习的过程中，教师可以通过观察和交流，完成以下几个任务： (1)活动的内容和效果是否有助于学生知识和发展能力的积累，(2)活动过程是否流于形式； 学生是否具有无用的英语

9、交流意识，(3)活动是否是分层的，(4)活动是否体现了学生在学习过程中的主体地位。所以教师在“任务型”教育的过程中，如果不真正理解、体验和思考，就无法提高“任务型”教育的实效性。 现象4 :教师凌驾于教室之上，学生没有自主学习意识：教师告诉了6B/Unit5 C部分的内容后，让学生利用c部分的句型，结合书上提供的照片进行对话，看看时间为1分钟的情况。 教师完成活动任务后，站在讲台上，使学生自己活动，有时看表。 其实这种现象，在平时的教育探讨中，教师给学生们分配了小组学习任务后，倾听了学生自己的活动，但是自己站在讲台上看教案，与学生的交流不够，把自己放在教室活动之外，凌驾在教室上，最后以导师的姿

10、态检查了学生。 上课没有明确学生的主体性，以为是被老师吸引的牛。 思考：新课标要在教育中关注学生的情感，有机地结合英语教育和情感教育，建立民主师生交流途径，与学生一起反省学习过程和学习效果，互相鼓励，互相帮助，延长教育。 教师在讲台上看教案时，她失去了和学生交流的好机会，失去了检查自己教育得失的机会。 学生进行小组活动时，教师可以下讲台和学生一起活动，一起参加上课。 解决方法：改变角色，促进学生自主发展的教师应该是活动的组织者、领导，是媒体、桥梁，是学生活动的伙伴。 在教育活动中教学生学习的方法和技术积极参加学生的活动的同时给组织和管理课程的学生充分的实践机会和时间，只有学生有充分的表现和自我发展