英语（心得）之浅谈英语课堂中学生记笔记

1、英语论文之浅谈英语课堂中学生记笔记 英语课堂记笔记是学生最普遍的学习方式，做好笔记十分重要。新课程要求学生的笔记不仅记录知识性内容，更要记录思维过程和辨析过程。记笔记要解决好写与想的时间冲突，掌握记录的技巧，并做好课后整理，及时循环回顾，增强笔记的利用效率。 首先，笔记可以帮助学生克服遗忘，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”。 其次，由于英语学习所涉及的文化背景差异很大，词汇知识易混、繁杂，细节、知识点数不胜数，语法知识系统庞大，因此需要做好笔记，防止知识遗漏，做到“颗粒归仓”。再次，笔记可以帮助学生进行思维加工，促使大脑对教师所讲、自己所思、知识情境、能力技能进行概括、提炼，这是一个思维的加工过

2、程，这种概括和提炼能够启发学生的高级思维活动，催化产生新的问题、解释或结论，对提高学生的思维质量和思维能力大有裨益。 传统英语课堂的笔记一般包括： 1.教师板书的知识提纲； 2.教材出现的难点、重点； 3.补充的重要知识和典型习题。 由于传统的教学往往以结论性内容为核心，所以这样的笔记基本可以涵盖课堂的全部内容。但英语新课程强调以探究为核心，开放式的学习方式，强调知识获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的授受。所以，在新课程的英语课堂上，学生的听、说、读、写多了、问题讨论多了，语言运用多了，而教师长篇的阐述少了，念词典、抄语法书的所谓“讲解”少了，黑板上的知识提纲不完整了，

3、习惯了原来记录方法的学生不会做记录了。上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，甚至连一节课学到了什么也回答不上来。 可见，新课程下的学生缺少与之相适应的记笔记的方法。那么在新课程下的英语教师应引导学生如何做好笔记呢？ 我认为，关键要解决学生记什么、怎么记、怎么用等问题。 一、记什么 . 引导学生记录课堂中的问题。新课程的基本模式就是以问题为中心，问题往往是师生活动的主线，所以笔记应抓住课堂中出现的不同层次的问题，既包括中心问题也包括从属问题，既包括教师的问题也包含学生提出的有价值的问题，还包括自己在学习活动中萌发的疑问。 以人教版英语教材高一上册第1单元Reading的Chucks

4、 friend部分为例，教师为加深学生对于课文和友谊的理解，一般应设计以下问题： （1） What is Chuck like before he lands on the deserted island? （2） What does Chuck have to do on the island? （3） Why does he make friends with a volleyball? （4） What does Chuck learns about the friendship? （5） What shall we learn from the story? 学生记录这些问题，既可以加

5、深对文章结构、层次、寓意的理解，又能提高在现实生活中对友谊的认识，可谓一举两得。 .引导学生记录讨论中出现的不同意见。新课程强调学生对于问题探究过程的全程参与，强调分析问题、解决问题的亲自体验，在探究活动中，学生们的交流、评价、表述、解释等都是开放性的，彼此未必完全一致，因此教师要引导学生记录其中有价值的、有启发的，特别是不一致的意见和内容。因为每人思维的层次、顺序、角度、深度不尽相同，学生已有的问题可能很快迎刃而解，但是现在似乎顺风顺水想清了的问题也可能存在“夹生饭”。 课堂上其他学生的不同意见往往是对学生思维盲区的一种警示，要引导学生记录有价值的不同意见，以拓展深化学生对问题的理解。举例来

6、说：在阅读专项训练和完形填空专项训练中，由于理解的深度、角度不同，学生往往对问题或答案产生争执，此时作为教师就要有开放的心态，不强求立即统一答案，可以将不同意见保留记录在案，以待日后“此人不在此山中”的时候再加以讨论，从而教会学生全面、正确地理解文章，加深学生对阅读技能的掌握和巩固。 3.引导学生记录活动的结论。探究也好、讨论也好，都是学生学习知识、提高能力的手段，知识与能力是课堂活动永恒的落脚点，所以探究讨论的结论往往是我们应该掌握的知识、技能、技巧，必须记录在案，成为一节课最基本的物质收获。比如词汇、语法课的知识性结论、各种专项训练的解题技能、技巧的能力性结论等（例如阅读注意中心句、完形别

7、忘上下文、短文改错看整句、作文书法关键词等）。同时在课堂探究、讨论过程中产生的体验、反思和感触，也是学习的结晶和成果。随时做点记录，总结一下思维的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是对学生合作精神、交际能力的提高。 二、怎么记 1.教师巧调控，解决好笔记与活动的矛盾。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，听清、听懂、理解别人的发言是记的前提，想是学生参加活动的核心，积极思考才能产生与他人共鸣或相对的观点，这样才能促进活动向纵深发展。在探究进程中，教师要引导学生认识到：参加活动是第一位的，记是第二位的，记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学

8、生先集中注意力参加活动，在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。 2.教给学生记录的技巧。只记录要点、关键词能大大加快记录的速度，多用专业用语进行记录可以提高速度和准确率。在探究结论的记录中，可以沿用传统的记录方式，比如词汇知识可以用大括号+例句+辨析的方式。但是对于一些做题技巧总结的记录，比如阅读中的猜词法、短文改错中的常见设错形式、阅读的技巧、排除错误选项的技巧等，教师就要给出充分的时间，允许学生结合具体的语言环境记下笔记，这样在此后复习的时候，学生才能重温典型语境、再现思维过程，巩固思维方法，提高做题能力。 教师要引导学生避免把思维成果简单地归纳为知识结论，以避免出现背过了词

9、典都考不出分的尴尬结局。 3.具体情况具体分析。我们观察发现：好的学生听教师的讲解时很少做笔记，他们会把主要的精力放在对教师所谈问题的思考上，放在对所学知识的质疑和联想上。他们所做的笔记只是自己想再思考的问题和课后想查阅的疑点，有的甚至没有专门的笔记本，这说明了笔记的形式、内容等都要因人而异，不必一概而论。 三、怎么用 .教师有意安排学生做好笔记再整理。课上的记录只是临时的笔录，系统性、完整性、逻辑性差，所以教师要安排固定的时间，引导学生及时整理，使其避免出现再看时自己看不懂、想不全、讲不通的情况。同时，笔记本的整理实际上是学生思维的整理，学生对自己参加的探究讨论活动进行回顾、再现、反思与评价，在整理中常常能产生新的体会，悟出新的道理，找出自己的不足与优势。这对教与学的双方都是非常有利的。 2.教师要设计专门时间，领着学生“常回家看看”。在完成一个相对独立的教学阶段后，（如一个单元、一个语法项目、一个阅读专项训练等），教师要带着学生进行笔记复习，让学生回到记录中，返视自己当时的学习过程，进行阶段性的复习和自我评价。这种返视与课后的回顾作用不同。