英语（心得）之高中学生英语阅读能力培养小议

1、英语论文之高中学生英语阅读能力培养小议 高中英语大纲关于阅读做如下表述：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练。在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力，阅读是理解和吸收书面信息的手段。它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。依照交际教学思想，阅读的目的就是为了获取信息，即为获取信息而阅读（reading for information）所谓获取信息，就是说，大部分人今后使用英语是一些很实用的目的。如读报纸，杂志，看英文资料，读来信、看说明书、时刻表、布告、广告、报告等等。当然也有一部分人要读科技、历史、政治、经济、社会等的文章和阅读英语文学作品。其目的均是为了

2、获取信息，要达到此目的，就要努力提高学生阅读能力。语言学习认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解的输入”，输入越多，掌握语言越好，强调阅读量的增加。于是乎，很多老师就为学生准备了大量的阅读材料，如限时阅读150篇，阅读训练300篇等等。笔者认为，量的积累固然重要，立足课堂，利用新教材现有的对话及阅读文章，教给学生阅读方法和技巧，使他们成为具有独立阅读能力的人（an independent reader），同样可以达到提高学生阅读能力的目的。现代阅读理论研究提出这样一个问题：用外语阅读是阅读问题还是语言问题？一般认为，阅读不仅涉及语言水平问题，阅读的技巧、方法和途径在多种语言是相通的，在

3、外语水平相当的情况下，母语水平高的人在阅读外语时水平也相应地高，因此，国外一些教学法专家把以下这些非语言因素（non-linguistic factors）列入考查阅读能力的范围：找出文段的中心思想（main ideas）推测判断（inference）时空顺序（special and chronological）评价观点（evaluation）图文图表（charts and maps）语气心绪（tones and mood）不难看出，我国高考英语的测试也已吸收了国外这些理论，那么我们在平时的教学中，就不能把一段对话和一篇课文只当成语言材料来对待，要记住其双重功能（Dual function），

4、使学生既通过对话和课文学习英语语法词汇、句型，又学习用英语阅读的方法和技巧（learn to read in English），教会学生采用良好的阅读方法，较之为学生罗列大量词汇的用法，板书许多脱离语篇、语境的枯燥的句子，要实用、有效的多，要帮助学生采用良好的阅读方法，首先要纠正和克服一些不良阅读习惯。学生不良阅读习惯主要表现在四个方面，一是遇到生词便求助于词汇表或词典；二是重复阅读，即回视；三是视幅少；四是心译。首先一遇到生词就查字典会丧失独立思考和解决问题能力的自我训练，久而久之，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。再说，字典找到的汉语释义也无法容纳所有的语言现象。其实，查字典只是最后

5、的手段，在此之前，完全可以根据上下文、语气、构词法、拟声词、情景、本族语里的外来词、派生词以及根据原文解释性成份来判断词义；第二，重复阅读会迟滞理解力的集中，其原因一般有（1）没有读懂或一知半解；（2）生词较多，即使猜测词义也需要思考的时间，且往往还会对自己猜测的词义犹豫不决，举棋不定；（3）注意力不集中，无法统摄句、段、文的要旨或主题。重复阅读不仅减慢了阅读的速度而且往往会挫伤阅读兴趣。所以，增强自信心非常重要。要有勇气调动自己的全部知识和智慧，跨越障碍，一口气看到底。第三、所谓视幅小是指阅读不是以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。其表现形式是有声朗读（Vocalization）

6、或无声朗读（sub-vocalization）。这样做，不仅将部分注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语言信息声密度，从而引起不必要的耗损和摩擦，降低阅读效率。因此，有必要在原有阅读水平的基础上逐步扩大视幅（Widen eye span），即一眼所看的词语要尽量多，不要让视线逐词停留。鉴于句中各个词的作用并不是相等的，有的词只是一种结构助词，而有的词则是句意的核心构件，阅读视线应当只在若干主要词或关键词上稍作停留。第四、心译是一种较普遍的阅读行为定势，其特征是：一连阅读，一边心里在翻译。多数教学家对心译持否定态度，以为两种语言的交替运用（bilingual involvement）会形成一定的干扰和障碍，一旦碰到语言上、文化上的差异就会不知所措。纠正心译的有效方法是：在阅读时，有意忘掉母语，养成用英语思维的习惯。以上不良习惯均在不同程度上降低阅读的速度和效率，因此，若能克服以上不良习惯，则必然