语文（心得）之“自主研读”课堂教学策略研究

1、语文论文“自主学习”课堂教学策略研究浙江省杭州市萧山区高桥小学“自学”孙岚课堂教学策略研究1。提问阅读教学在小学语文教学活动中占有重要地位。它占用的课时最多，消耗的能量最多，但效果往往不尽人意。当学生拿到一篇文章时，他们仍然不知道如何阅读。一是传统学习观的束缚。这种学习观的突出特点是依赖性、模仿性、被动性、盲目性和单边主义。第二，教师的角色存在偏差。在课堂教学中，教师习惯于“指挥官”的身份，拥有绝对的权威。教学内容由教师决定，学生的学习活动由教师精心安排。在课堂上，我们经常看到这样一种现象：形式上，教师希望体现学生的自主性，并允许学生选择自己的内容进行自主学习，但如果学生的答案不是教师所期望的

2、，他们会尽最大努力指导他们，直到他们达到预定的答案。教师角色的偏离导致学生的自主性毫无用处。语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须立足于学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的求知欲和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文精辟地阐述了学科教学的新理念，即把学生的自主需求和自主发展作为语文教学的出发点和归宿。基于以上认识和思考，探索“自主学习”的课堂教学策略具有重要的现实意义。第二，“自学”的含义(1)“自学”概念的定义是指小学语文课堂教学中的一种课堂阅读教学方法，旨在培养学生的自学意识、自学能力

3、和习惯，并以“自学、预习、自学和深入学习”为基本阅读程序。这种课堂阅读教学以学生的自主需求为根本依据，注重学生探究和解决问题能力的形成和发展。注重学生研究精神和创新素质的成就和发展。在“自主学习”过程中，学生是完整的主体，他们参与从目标设定到教学效果评价的所有教学活动。另一方面，教师是儿童学习和研究的伙伴，在必要时可以给予儿童指导、引导和指导。因此，“自学”的实质在于充分挖掘学生语文学习的潜能，实现学生语文个性的全面发展。我们认为，自我意识是“学习”的前提和基础，“学习”是自学的方法。培养学生的自学能力是阅读教学要达到的目标之一。(2)基本程序：初始阅读、封闭阅读和综合阅读策略：第一次尝试自己

4、阅读；试着自己阅读；试着深入阅读；自己阅读；总结阅读；迁移和使用“尝试”不仅是为了获取知识，也是为了让学生在阅读过程中学会科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。“说和读”是另一种有效的学习方法。这里的“说与读”不同于传统教师的“说与读”。它是指学生根据一定的教学目标和要求，认真学习，发现问题，提出自己的意见，表达自己的意见，与全班同学交流思想的自主学习活动。“说读”活动真正赋予学生学习的主动性，阅读个性得到充分展示。同时，通过“说与读”活动，促进阅读、写作等综合能力的协调发展。三、教学策略(一)尝试阅读，整体感知自我阅读是培养学生自主学习能力的第一步，让学生具备新

5、的、好奇的心理，尝试阅读、思考、理解。它是广泛和探索性的。通过“尝试”的语言实践，可以很好、正确、流畅地阅读文本，初步感知文本的主要内容，理清文本的语境，利用现有的认知结构尝试解决一些简单的问题。同时，在阅读时发现问题，提出你无法解决的问题。这些问题暴露了学生的学习困难，反映了他们的学习需求。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在实践中，教师应该根据具体情况，为学生尝试自主阅读创造条件。在学生尝试自己阅读的初始阶段，激发学习动机、激发学习兴趣和激发学习责任感尤为重要。在实践中，我们采取了以下策略，并取得了良好的效果：密切关注学习情况，及时辅导；准备一级试题，努力降低价格的难度；激活生活体验

6、，开辟尝试之路；营造民主氛围，培养良好的尝试心理。(2)目标导向的“说读”活动首次成为交流学习信息、揭示学习效果和需求的语文实践活动。我们的方法如下：1 .小组内“说读”自愿结合，努力优化小组内“说读”活动的正常有序开展，教师组织控制活动的动态灵活性。关键是要做五个“向导”。(1)引导学生展示学习效果。(2)引导学生评价学习质量。(3)引导学生加强合作与交流意识。(4)引导学生交流学习方法(5)引导学生理清学习难点。2.集体“说与读”被选为分层，关键是通过小组中的“说与读”来确定。学生们在一些问题上达成了共识。此时，小组代表被允许在课堂上报告学习结果，提出他们心中的疑问，增加信息交流的有效性，

7、并使问题更容易集中。在这个活动中，教师的控制起着重要的作用。(1)引导学生善于倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉常见问题。(2)引导学生围绕课文的重点、难点、特点和疑点对提出的目标进行分类，并对基本目标进行分类(如单词、单词和句子的含义、课文的流畅阅读等)。)在记忆层面，提高目标(如欣赏语言表达的形式和功能等。)和扩展目标(如创造性的听、说、读、写等。)作为下一阶段的阅读内容。由此确定的研究主题具有覆盖面广、层次分明、个性化需求高的特点。由于学生的知识和能力、兴趣和爱好的不同，以及学习习惯和方法的不同，我们引导学生在确定学习主题时引入一种选择机制在“说与读”的基础上，目标定向具有以下特点：学习

8、起点有合理的定向；(2)问题来源于学生的需求，目标由学生自己决定，学生对此感兴趣，并能产生强大的内部学习动力。(3)学习目标明确，重点明确，便于学生操作；(4)便于教师做出合理的决策；(5)学习环境宽松、和谐，心理压力适中。(3)尝试阅读。与第一步的自我阅读相比，这一步的自我阅读是一种有主题的研究性阅读。它具有主动攻击和自我解决的特点。在这个过程中，学生们主要带着自己的研究主题，深入细致地阅读，反复品味，有条不紊地思考。通过不同的方式，如点，圈，图片，笔记，阅读等。为了感受、体验和发现语言和写作的规律，人们不断地注意到言语形式的“差异”,然后发现一些规律和方法来发现诸如情感、思想、表达效果和艺

9、术性等深藏其中的内在品质。同时，在努力学习的过程中，我也密切关注别人的问题，并尽我所能做出新的发现。这种尝试与“初步阅读”的尝试有着本质的区别，主要表现在：阅读主体的个性得到了充分展示；(2)随着“自我导向”的形成，学生尝试自我的欲望越来越迫切，情感投入越来越多。(3)为进一步“说、读”做好积极准备，积累研究的内在力量。在具体操作中，“学习”的形式会因文本而异。以下是一些常用的“学习”形式：1。中心学习类型2、板块学习类型3、比较学习类型4、角色体验类型5、绘画会话文本类型研究(4)深入“谈论阅读”，展示学习情境1。展示新的学习成功和困惑。当学生独立学习时，这种现象经常发生。自我导向的问题刚刚

10、解决，新的问题出现了，旧的问题没有解决，新的障碍摆在他们面前。这些都是新的学习需求。在这个时候，教师应该善于组织教学，这样怀疑就可以从学生那里产生并返回给学生。他们应该引导学生解决自己的疑惑，动员学生互相解决自己的疑惑，让学习活动进入更深的领域。2.展示新的学习方法由于学生的知识结构和能力不同，他们的思维方式也不同。此时，教师应该引导学生从多个角度和层次展示阅读结果。在展览中，老师和学生一起梳理学习成果，总结有效的学习方法。在多向交流中，学生不仅为新的尝试指明了方向，而且学会了阅读技巧，掌握了阅读规则。从长远来看，学生的语言感知能力将会不断提高。3.展示新的学习效果当学生展示学习效果时，教师应

11、该尽最大努力为学生创造问题情境，让学生讨论和争论，这样学生和学生就可以发生冲突。营造民主、宽松、和谐的教学心理氛围，鼓励学生敢于与教师和教材发生碰撞。在不断的碰撞中，中学生自然而然地表现出新的阅读效果，老师及时给予指导，使情感得以升华。(5)转让所谓的转让是使用转让，这是举一个例子。这个教学环节在学习内容和学习策略上都应该丰富多彩。它包括类内迁移和类外迁移。教师可以引导学生(1)在比较接触中迁移；(2)多元化写作实践中的迁移；推广实践中的迁移。(6)在这里总结和提炼总结不是对课堂教学的简单总结，也不是对一堂课的草率总结。总结的内容大致可分为以下几类：整合研究成果。在学习过程中，学生们解决了学习

12、中的一些困难和困惑，通过努力学习获得了一系列的知识和技能。然而，这些成就往往不是系统性的。这时，教师应该进一步指导学生进行整合加工。整合的过程实际上是一个更深层次的阅读过程。(2)第四，“自主学习”的科学分析(1)优化学生的学习过程主要体现在：学生的主体作用进一步发展，参与课堂活动的主动性和积极性明显增强。(2)逐渐形成良好的阅读习惯。(3)学生的思维能力有所提高，突出表现在思维的独立性、广泛性和敏捷性。(4)语言表达能力普遍提高。学生们逐渐从“不愿意说话”发展到“愿意说话，乐于说话”和“阅读后有话要说”。(2)更新教师的教学行为(1)学与教，教与学。教师非常重视学生的自主学习。教师应该尽可能

13、在阅读中采取回避策略。老师应该给那些必须完成他们在阅读中做不到的事情的学生提供建议和帮助。对于一些与学生的语言训练和生活有关的疑问，老师只给出了一点建议，并设计了具体的环节，让学生能够清楚地理解。(2)将互动视为教学资源。(3)注重培养、开发和利用学生的学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素以及个性和人格。(3)教学质量明显提高学生的读写能力普遍提高。(2)学习困难学生取得了可喜的进步。实践表明，“自主学习”课堂教学策略的应用可以优化学生的学习过程，进一步发挥学生的主体作用，增强参与课堂活动的主动性和积极性，充分挖掘学生的学习潜力，提高语文素养，实现学生个性的健康发展。一、倡导自治

14、，应从哪些方面体现？1.学习内容(主题)来源于学生的学习需求和可接受性。例如，在自我阅读阶段，学生试图利用现有的认知结构来解决一些简单的问题。同时，在阅读时发现问题，提出你无法解决的问题。这些问题暴露了学生的学习困难，反映了他们的学习需求。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。另一个例子是，随着对学生自主性的深入研究，这种现象经常发生。刚才自我定位的问题已经解决了，新的问题出现了，或者旧的问题没有解决，新的障碍就在我们面前。这些都是新的学习需求。在这个时候，教师应该善于组织教学，这样怀疑就可以从学生那里产生并返回给学生。他们应该引导学生解决自己的疑惑，动员学生互相解决自己的疑惑，让学习活动进

15、入更深的领域。2 .阅读过程得到了充分的展示。例如，在深入“说与读”的过程中，教师创造机会引导学生充分展示阅读情境：展示新的学习效果，展示新的学习效果，展示新的学习效果。3.学习方法因文本而异，无论风格如何。中心学习、板块学习、控制学习、角色体验学习和绘画会议文本学习。1.课堂交流研究倡导开放、多样和更大的自由。如小组“说读”和小组“说读”。如何“学习”？你在学什么？1.阅读方法*因文本而异*初始阅读阶段的水平，是广泛和探索性的。通过“尝试”的语言实践，可以很好、正确、流畅地阅读文本，初步感知文本的主要内容，理清文本的语境，利用现有的认知结构尝试解决一些简单的问题。同时，在阅读时发现问题，提出

16、你无法解决的问题。这些问题暴露了学生的学习困难，反映了他们的学习需求。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。(2)精读阶段，以主攻击、体验为主。在这个过程中，学生们主要带着自己的研究主题，深入细致地阅读，反复品味，有条不紊地思考。通过不同的方式，如点，圈，图片，笔记，阅读等。为了感受、体验和发现语言和写作的规律，人们不断地注意到言语形式的“差异”,然后发现一些规律和方法来发现深层含义的内在品质：如表情符号在学习过程中，学生们解决了学习中的一些困难和困惑，通过努力学习获得了一系列的知识和技能。然而，这些成就往往不是系统性的。这时，教师应该进一步指导学生进行整合加工。整合的过程实际上是一个更深层

17、次的阅读过程。学习水平的评估。这里的评价可以是学生的自我评价，也可以是师生之间的相互评价。总结有效的学习方法和途径。*充分展示学习情况。例如，在深入“说与读”的过程中，教师创造机会引导学生充分展示阅读情境：展示新的学习效果，展示新的学习效果，展示新的学习效果。*重视这一教学环节的转移和运用，应该丰富多彩，无论是在学习内容还是学习策略上。它包括课内转移和课外转移。1.比较连接中的转移。2.多元化写作实践中的迁移。3.扩展练习中的转移。3.一般程序有什么不同？1.阅读与“导读”的区别20世纪80年代，上海著名特级教师钱梦龙和四川著名特级教师李建明先后提出了“导读”教学模式。“导学”是指教师在阅读教

18、学中的主要活动是“导学”。“阅读”是指学生的阅读实践，即在教师指导下独立进行的一种特殊形式的认知活动和能力培养。“指导”和“阅读”的结合明确了教师的主导作用和学生的主体地位。*“学习”旨在培养学生的自主阅读意识、自主阅读能力和习惯。学生阅读能力的提高在短时间内可能不会显著提高。但是，只要长期培养，学生的自主阅读能力一定会有质的飞跃，从而“学会学习”，打下坚实的基础。*“学习”以学生的自主需求为根本依据，注重学生探究和解决问题能力的形成和发展；注重学生研究精神和创新素质的成就和发展。*学习更重视落实学生阅读的主体地位。在“自主学习”过程中，学生是完整的主体，他们参与从目标设定到教学效果评价的所有教学活动。*教师有更合理的角色。教师是孩子学习和研究的伙伴，必要时可以给孩子他们想要的指导、指引和指引。四.为什么不提模型？1.通过对模型理论的研究，我们知道模型的构建包含许多因素。如特点、意义和指导思想、操作原则、实施条件、教学策略等。2.我认为“自学”项目上升到模式高度的时机还不成熟，需要进一步探