语文（心得）之“自读文”教学浅探

1、语文论文的“自读文”教育浅自读文在语文教材中占了相当多的数量，是语文教育的重要环节，在这个语言教育的重要环节中，经常出现两种倾向：一是放任自读，不做必要的提示检查，缺乏明确的训练目标，一是阅读文章，不分轻重缓急，削弱自读能力，学习效果自读文和讲读文被严格区分开来。 阅读文章是语言训练的重要资料，教师能启发规则，重点是要给学生新鲜准确的知识。 自读文是阅读知识的转移，是阅读知识的补充训练，使之练习单元知识。 从这一观点来看，自读文可以反馈阅读文的学习信息，因此探索改革自读文的教育方法，是摆在我们语言教育工作者面前的重要任务。根据上海青浦教改的经验，“这个学习，只有在学生有自己的感情，调动自己的经

2、验，唤起了所有的参加意识、独立意识、民主意识、创造意识时才有效。” 自读文为学生提供了有效学习的重要实践场所，如果学生在讲义教育中学到的知识技能在自读文的阅读实践中得到应用，这样的学习就有效了。 因此，探索自读文教育的理想方法是解决问题的关键。一、学习“自读文”的方法(一)授予速读和精读相结合的读法。自读文在一般的情况下，被安排的课很少，通常不安排课和课，所以为了捕捉在短期内学到的信息，必须强化速读能力的训练。 速读要求学生在阅读课文时只取主要信息，忽略次要信息。 只要能抓住发表主题的文字和段落，就能快速理解文章的全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能迅速准确地完成学习任务。 在速读的基础上

3、精读，精读时要明确文章的水平，明确重点段落，缩小重点段落进行分析和推测。 注意运用课堂上得到的学习方法掌握文章的重点，总结知识点，推测读书规律，理解重要的句子和词语的深刻意义和文章上的独特之处。 这种快读和精读结合起来，不仅能迅速完成自读任务，还能培养学生的自读能力。(2)整理归纳法。完成自读文教育任务，必须有阅读的基础。 美国著名的心理学家杰罗姆。 布鲁纳认为，教育任务不仅要让学生掌握学科的基本知识，还应该重视发展学生的智力。 他指出“无论我们选择什么学科教，都必须让学生理解该学科的基本结构。” 基本构造应该是事物之间的相互关系和规律性。 在阅读的基础上，让学生掌握语言教科书的基本内容，是以

4、不同的文学形式反映客观事物的法则。然后，让学生基本理解反映客观事物的主要方法，是记述、说明、论说。 叙述文还包括记者、报道、写景和东西。 由此，可以整理教科书的内容形式的体系。 在此基础上，发挥单元教育的优势，让学生整理单元文本的一般规律，根据单元内容列出知识点，整理单元内的相似系统和范畴，通过学习几篇文章来整理相似句的共性。 在文言文中记住人，写景色，写东西的时候，要抓住特征。 为了理解本文正文和同类文的方法规律特征，寻找某种文的规律特征。 例如，第二卷第七单元的五篇文本(荔枝蜜 小麻雀课是讲课文本，猫和挖荠菜是自读文本，榆钱饭是练习文本)在表现方法中是用语气来表现的，线索都是向小的东西的感

5、情变化手动通过对具体东西的记述明确了哲理的教师讲课，具体抽象化，指导学生总结这三种规律性的知识，学生自己读其馀文本时拿着自学入门的钥匙，触摸班级旁路，举一反三，自学容易成功。(3)比较读法。在学生整理总结的基础上，教师要指导学生详细解剖分析和比较相似的文本。 蜘蛛、春蚕到死丝方尽、巍巍中山陵、海光都属于第三卷第二单元，相同点是抓住事物的特征来说明事物的道理，虽然使用了诚实的说明和生动的说明方法，但说明的顺序不同。 蜘蛛是从多方面说明事物的特征，春蚕到死丝方尽是在蚕生长过程中说明的，这两节课是生物习性的说明，巍巍中山陵是按空间顺序说明的，静态建筑物的说明。 海光以小标题形式以逻辑顺序说明动态的内

6、容。 整理总结后进行比较读书，学生可以在比较中学习鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思考能力。(4)目标读书法。美国现代著名心理学家B.F斯金纳提出的“小步”原则认为，在教育过程中必须把教育内容分解成前后关系的一系列小问题，使相邻两个问题之间的梯度缓急。 这样的话，学生的学习就不难，就像迈出了一个小步骤一样容易掌握。 教师把学期的教育内容分成几个单位，以各单位确定明确的教育目标，划分知识、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，根据学生的水平各出能达到的目标，让学生在“自读文”中达成并阅读(5)边读边思考。前苏联现代著名教育家瓦。 阿。 苏霍姆林斯基非常重视学生的智力。 他

7、认为“智力培养的主要目标是发展智力”“学生的主要智力努力不应该用于记忆，而应该用于思考”。 很多学生读书不是只“读”，而是不能一边读一边思考。 上课时老师自己的思考、好学生的思考经常取代很多学生的思考，所以要用自读文激发学生的学习热情，让学生成为学习的主人。 要训练学生，指导自学提示和学习重点，把课后练习作为阅读的线索，在思考阅读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只要根据自学课程型的特征授予科学的自学方法，学生就能掌握自学规律，积累自学经验，为自学奠定基础，达到自学教育的理想效果。但是，作为课内的自读文来表现课堂形式，自读文的课堂形式主要是指导性地表现，在课堂

8、上不能放任自读，也不能全面地讲课。 为了使教育结合、相互作用、达到“教育不教育”的目的，必须抓住引导设计的契机。 因为科学的设计领先是自读文教育成功的保证。二、“自读文”导读设计的几个想法(一)导读设计起到“拉一发动全身”的作用。自读文指导的前提是训练的关键是把握文本的知识点。 根据大纲和教材的特点设计问题，使问题设计具有可读性、可读性、可读性，是全文的关键。 比如美猴王文，喜欢美猴子吗？为什么喜欢？ 你认为美猴子有什么条件？这个问题牵引了全文的主线，学生很容易从美猴子进洞前后的表现中找到答案。 在寻找答案的过程中，训练学生的思考周密，激发学生参加学习的热情，在参加学习中默默接受思想教育，实现

9、了领导目的，达到了领导要求。(2)领先设计以“为俗人而领先”为目标。有经验的教师控制教材能力强的教师擅长俗气的设计问题。 例如怎样写读书笔记句可以让学生做领导练习，让学生做领导练习，结合领导练习，完成领导任务，达到理论上实际连接的效果。 可以设计像画蛋，练功句那样从画蛋，练功句谈成功的问题。 这样，根据教育自读文的知识点，因为势利地设计问题，不仅加强了自读的重点，也加强了自读的重点。(3)领导的设计旨在提出争论性的问题。在学生仔细阅读的基础上，激发学生参加学习的热情、提出争论性的问题、提出疑问、批判传统观念，就像在水洼里扔石头一样，引起学生参加的热情，引起课程的波澜。 干将莫邪一文，在学生仔细

10、阅读原文的基础上，干将的妻子莫邪在故事中扮演着什么样的角色，为什么莫邪的名字和干将并列？ 一般学生对文本的理解仅限于表面，莫邪在故事中发挥了转移的作用，是引起了今后的人物和故事的联系，她的名字和干将并列的只有支持的作用，没有必要分析。 但是，通过争论，从故事人物关系的分析中，学生会得到了深刻的高质量的见解。 莫邪在故事中没有惊人的语言和惊人的行为，她命令儿子实现父亲的遗志，儿子为父亲报仇，显然孩子在丧命后的凶恶很多。 莫邪已经失去丈夫十几年了，要抛弃辛茹苦养育依赖生命的儿子，面对选择，她要忍受痛苦，忍受今后孤独不依赖的痛苦，报告杀了丈夫的怨恨，忍住离子的痛苦根除暴君。 即使干将的妻子莫邪清除了

11、暴君的决心和牺牲精神，也不能说莫邪足以惊动鬼神，作者写的破局纸巾上的女性也不能不失去。 她的名字和干将并列是正确的，决不是人物的提拔，而是有作者的功夫，是表达中心不可缺少的部分。这样，不仅可以通过争论有效地强化教育内容，还可以提高学生分析、讨论、欣赏文章的能力。(四)领导的设计有助于提高学生的想象力和联想力。有经验的作家总是强调作品的含蓄性，在他们的作品中，经常给读者留下艺术空白，“意义浅，语言无穷”，给读者带来想象和再创造的机会。 像干将莫邪句那样设计这样的练习，根据故事情节，试图实现父亲遗嘱前后的心理和行动语言的描写。 这有利于提高学生的想象力和联想力，也深刻加强了对自读文的理解。这样，教育者以根据自己积累的教育经验发挥自己的教育机智，提高学生的语言能力为宗旨，根据自读文的特征、大纲的要求、教材的知识点，进行恰当、灵活