语文（心得）之中年段小学语文古诗对比性教学策略的研究

1、语文论文中年级小学语文古诗比较教学策略的研究在苏教版教材中，小学语文古诗教育一般以古诗两首的形式出现。 我校几节课中，很多教师用两首古诗一首一首地教育，形成了固定的教育模式。 我怀疑古诗两首真的只能一个一个地教吗？为什么我们不能打破传统以对比两首古诗的方法进行“并行”教育，通过两首古诗的学习的对比让学生更深刻地理解和理解诗情诗的意境？教材是这样挑选材料来配置其目的的吗？在教材里选诗和慷慨高唱，或者在边疆吹悲伤的长笛，或者抚摸田园和优雅的琴瑟，马上读中年段落古诗两首。三年级的上册上写着杜牧的山行“停在枫林之夜，霜叶变红成了二月的花”，张继的枫桥夜泊“月落鸟的霜满天，江枫渔火愁睡了”，描写了秋景，

2、喜悦和悲伤，是各有情意的四年级学生的望着白银盘中的青螺”和李白望洞庭“峨眉山月半轮秋，给平羌江的水流投下了影子”同样的秋天，同样的月，同样的山，同样的水，但是诗人的艺术手法不同，所以山水有助于刘禹锡的浪漫，给李白寄托了四年级的下册：王安春风温暖屠苏”和柳宗元的峨眉山月歌孤舟蓑翁，钓寒江雪是同一个冬天，王安石的热情“温暖”更衬托出柳宗元孤独的“寒冷”。详细看，元日中的两首诗交织在一起，很容易看出各自的境界。 原教材编辑选择了这种有意义的人才，并做了安排。 如果我们的课还这么无心地以固定模式来教，那么这种细心岂不是很遗憾吗？江雪如何在教育中应用比较教育？一、诗情的对比古诗教育其实读悟教育，以悟为重

3、点。 在教育过程中，学生用心拥抱语言，引导学生入境，进一步诗化学生心情，让学生自由动人地与诗文“对话”。 在对话中，教师把学生对诗情的体验作为培养学生情商的一个支点，让学生阅读诗情。 悟诗情不仅提高了学生的语文综合素养，还关注他们的感情、态度和价值观。 在古诗两首的教育中，通过两首古诗诗情的对比，感受到两首诗的感情的差异，使学生更深入地理解两首诗的不同境界。教育古诗两首 古诗两首 :山行杜牧远处寒山石径倾斜，白云生所有人。停车喜欢枫树林之夜，霜叶比二月的花红。枫桥夜泊张中继月落鸟叫霜满天，江枫渔火沉睡。苏州郊外的寒山寺，夜半的钟声能到达客船上。“停车的枫树林慢，霜叶比二月的花红。 “月落鸟的叫

4、声霜满天，江枫的渔火沉睡着。 ”两首古诗也有“霜”和“枫”，前者很喜欢，在教育时能突出“爱”字。前者，我们对学生说：“现在，如果你是作者的话，你想在这个晚秋一个人走山林，看到秋天的霜比二月春天的花红红叶，说什么？ ”的想象。 让学生感受到作者对秋天山林里生机勃勃的生命力的爱情的后者作者很忧愁，在教育时可以突出“愁”字。 这里的教育通过多媒体的展示，可以帮助学生进入境界。 一边看着“残月、江枫、渔火、古寺、客船”一边听着“声乌念、瑟瑟秋风、低沉的钟声”，现在作者在孤舟上睡不着，想着自己考场的失意，说什么？”强烈地拉着孩子的心，引起了作者对“悲伤”的深深的自觉。 学生比较两种旧的想象，感受诗情，感

5、受诗境。二、诗画的对比“诗中有画”诗中的“画”是意境，叶圣陶老师说：“作者胸有国境，入境是从父母开始的”。 一进入诗的“境”，就和圣贤见面，开始了“对话”。 诗句中的文字活在“画”中，在学生面前的音乐中浮现出圣贤的声音的笑容，更感受到圣贤的心的思想感情，渐渐地通向圣贤的心。教育山行 枫桥夜泊 :元日王安石爆竹声中除了一岁，春风温暖屠苏。千门万户定日，总是把新桃子换成旧文字。江雪柳宗元千山鸟灭绝了，无数人失踪了。孤舟蓑笠翁，一人钓寒江雪。给你看两幅插图前者正好是春节，家家户户贴着红春联，几个孩子穿着棉袄，捂着耳朵点燃了爆竹。 虽然是隆冬期间，但完全没有冬天的寒冷，只有春风的温暖心情，只有春节的热

6、闹喜悦。 后者是正在下大雪的河上的一叶孤舟，渔夫一个人在寒冷的河心钓鱼。 周围的高山、道路被厚厚的积雪复盖，白雪皑皑，没有飞鸟，没有行人，寂静如死。 这个时候留给我们的不仅是寒冷，而且是孤独的。 在教育时，让学生充分观察两个不同的画面，体验两个不同的境界，把自己的心情融入诗句的行间，品味元日的“春风送暖瞳日”江雪的“孤舟，独钓”，感受两个作者不同的创作感情，同时让学生朗读三、单词的对比古诗词是古人留下的宝物，唐代贾岛最初的元日诗句中有“得二文三年，一吟二泪”一句。 另一位诗人吕延让在江雪中也有类似的句子。 “吟一个字，拧断了几根茎的胡子”。 因此，读诗词只看整体画面是不够的。 这只是境界的第一

7、步，需要压住诗词的词句，进入诗词境界中的“境”。 “惟文通彼此，如梁和津”，诗句中的话是过河桥和渡口。教育题诗后 苦吟 :池上白居易宝宝支撑着小船，偷了白莲回家。不知道隐藏的痕迹，浮叶一起打开了。“儿童钓鱼”胡令能蓬头稚子学尼龙，映在草莓苔草上。行人从远处挥手问道，怕鱼会吓到人。两首古诗都描绘了天真可爱的乡下孩子的形象，同样细腻，充满童心。 但是，前者乡村孩子更引人注目的是“天真”，后者是“天真的集中”。 教育时，我让学生找到最能表现乡下孩子特征的词语，学生发现“偷偷，困惑”、“坐在一边，挥手”。 在此基础上，诗人对让学生思考“小儿垂钓中，把偷白莲的人偶写在诗中”的这个孩子有什么看法？这里的“

8、偷”和一般的“偷”有什么不同？ “ 池上中为什么要写“挥手”？ 不是“遥控器”吗？ “挥手”能想到什么？ 你觉得你小时候是什么心情？ 因此，让学生围绕诗中的语言进行讨论，表达自己的意见，配合练习抓住语言，让学生表演，进而感受诗中孩子的表情动态，灵活地表现，有生动的爱好四、吟诵的对比以前，我们经常让学生读诗句，想诗句的意思，觉得能理解意思，就能读感情了。 其实不然。 学生有时理解诗句的意思，但还在诗句外徘徊，进不去。 结果学了诗，只粗略地说明了诗句的意思。 没有诗情，自然会感受到古典语言的魅力。 发生什么事了？ 问题是学生只从诗词的解释理解了意义，还没有进入诗词的境界。此时，可以让音乐“潜在”在语言教室中，教室活动以唱歌为主旋律，辅助朗读和评价，通过唱歌促进学习，进入诗境。 吟唱歌是两首不同的歌曲，010-3010是祝贺新年的歌曲，010-3010是苍凉的孤独的歌曲，两首歌曲，两种完全不同的心境，让学生随着歌曲静静地唱，自己唱旧诗的时候有什么感觉插入关于作者背景的介绍帮助学生理解诗中的感情，从而感受到不同的诗境，在舒适的音乐中体会诗情画意，拉近时空距离，结合诗的境界和作曲意图，进一步加深理