语文（心得）之以新课程的理念去理解和指导课外阅读

1、语文论文之以新课程的理念去理解和指导课外阅读 课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实基础。一、“问渠哪得清如许？”寻找课外阅读的源头活水 指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。 1、课外读物要能满

2、足孩子的心理需求 我们现在对孩子的教育越来越重视“兴趣”二字，顺着这种思路想下去那就是只要孩子感兴趣的都可以读。这本来是特别有道理的。但一旦面对孩子，这种道理有时会变的无力，因为孩子似乎除了对那些我们认为益处不大、趣味不高甚至有些无聊的东西感“兴趣”外，死活不能获得我们所期望的兴趣。于是我们就有必要“引导”，于是我们就会当然的把自己感“兴趣”的东西交给孩子，我们的理由是：孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣依赖我们的培养。于是，就有了十几年长盛不衰的“读书教育活动”。偶尔，学校老师也会推荐课外读物书目，可那绝大多数都是老师们小时侯的畅销书，其中当然不乏经典，但是远离今天的孩子

3、的兴趣。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于哈利波特能誉满全球，拇指牛、魔法学校能畅销全国了。同时，我们也要看到这种心理需求是有个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性的推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如少年维特的烦恼、猫狗之恋等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，它的积极意义在于帮助孩子树立正确的恋爱观。2、课

4、外读物要能适应孩子时尚的需求前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成为“童话大王”。孩子们“我为书狂”，每个人都希望自己能拥有一套而想方设法的努力。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，可惜的是我们往往忽略、甚至粗暴的给扼杀。但是，更多的时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。对待这种时尚阅读的正确态度和做法应该是：一要积极地亲身体验这种时尚，我们应该有这样的自信：如果我们有发自内心的激动和兴趣的，那么，正是一个普通人、一个孩子能够

5、真正产生发自内心的激动和兴趣的。二要积极的引导这种时尚。 3、引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。当我们看到，当孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。二、“儿童急走追黄蝶”-追求课外阅读的理想方式 有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？2002年安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要

6、的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。 1、开放性的阅读方式 课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，我们要以宽饶一些，更宽饶一些。如果孩子对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，如果孩子一旦被吸引住了，你会发现那是发自内心的喜爱，就算你想阻断也阻断不了的，了解了这一点，我们就

7、不难理解为什么在我们的课堂上总会有那么几个躲在书桌后面的“冒险阅读者”。我尝试了一个折中的办法就是：教师开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应已宽容的标准来对待。在实践中，我根据每个孩子的实际情况，允许孩子的阅读量有增有减。 2、放松孩子的阅读负担 结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是我们老师对孩子课外阅读时常提出的基本要求，因为这是检测孩子课外成果

8、最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时，我们往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充，单单视作提高写作水平的途径，其实这是鼠目寸光，是狭义的功利主义。于是，就有许多关于孩子读书的书，比如教材和教辅；老师们也有许多教孩子们读书的技巧，比如如何读懂一个词，一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考：如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？ 我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅

9、读，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。 当然，课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果有可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录，在学与玩中培育孩子的语文素养和综合实践能力。三、“万紫千红春满园”-珍视孩子课外阅读的独特体验 我们怎样面对孩子们的课外阅读的体验？这又是一个很现实的很严峻的问题，因为阅读总有体验我们必须面对；因为体验的不公正遭遇是会影响阅读的动机的。 1、允许存在阅读体验的差异 阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩

10、子与书本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。 面对阅读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包括孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命中的一部分，成为孩子成长的动力！2、允许存在阅读后表现的差异孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容

11、的体验和感悟中获得的。从促进孩子持续阅读的角度来说，有表现就是最好的，有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看的过重！现在看来，这种看法实在是太功利了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜欢阅读。阅读的表现只要是没有危害就是正常的，就是应该被允许、鼓励的，毕竟，表现愉悦可以有许多方式的。 四、“春风又绿江南岸”-营造课外阅读的良好氛围，给孩子搭建一个表现自我的平台关于课外阅读总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。这样说来，关于指导已经说了很多了，如果还要说，那就有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺，我想是氛围，俗话说：众人拾柴火焰高！一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读