语文（心得）之初中文言文“一步四环节”教学模式

1、语文论文之初中文言文“一步四环节”教学模式 一、 课堂模式建设背景与所要解决的主要问题1、课堂模式建设背景活力课堂改革的需要。从2011年开始，我校在天元区教研室的指导下，初步进行了“活力课堂”改革的探讨，组织教师学习了相关理论，老师们积极参加区教研室组织开展的活力课堂改革的活动，学校已经形成课改的氛围。各班建立了小组合作学习模式，并取得了一定的经验。为了更好地进行课堂教学改革，必须创建活力课堂教学模式。2、所要解决的主要问题学生学习被动的问题。学生不会学习的问题。教师把握话语权不放的现象。布置作业无效的问题。二、课堂模式建设的实践意义按照惯例，文言文需要精讲，教师总是对重点字词进行详细提示，

2、以逐字逐句的串讲进行微言大意的剖析。即便是自读，老师也是小心翼翼的扶着走。拿到文章，教师是一个中介者，总有贩卖知识之嫌。从学生的角度来说，课堂模式的建设能充分发挥学生学习的主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题，解决问题，使之掌握学习的方法，主动接受知识和探索知识，从而减轻学生学习负担，让学生在快乐和谐的课堂氛围中释放他们的天性，抒发他们的灵性，展现他们的创意，让我们的课堂洋溢着生命成长的气息，充满快乐幸福的生命体验。从教师的角度说，课堂模式的建设能充分调动教师参与“活力课堂”改革的积极性，提升教师学习咨询与课堂诊断的能力，减轻教师的工作负担，让教师更有创意的开展教学工作，从而最

3、终提高教学成绩。从学校的角度说，课堂教学模式的建设能为“初中创优工程”增砖添瓦，在改善学校硬件的同时加强软件的建设，建设一支科研型的教师队伍，持续提高学校的教育教学质量，打造并宣传“三门镇中学教育”品牌。三、 模式解说1、课题提出的理论依据建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。奥苏伯尔的有意义学

4、习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促进学生自主学习能力的提高。2、模式流程运用小组合作学习的教学模式学习文言文，能极大的调动学生学习的积极性和主动性。我们将文言文的学习分为一步四环节：1、一步：是指课前预习这个步骤。文言文的语言环境与现在的语言环境相差甚远，学生常常感到学习很吃力，甚至讨厌学习文言文。为了减轻课堂教学的压力，

5、课前预习十分重要。这一步教师要根据学习目的制定好导学案，要求学生以导学案为依据，先把课文朗读一至两遍，做到能流利地朗读课文；再查找相关资料，了解写作背景；最后自译课文，画出自己不懂的字词句，准备课堂交流。2、四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习-小组合作-精讲点拨-有效训练”四个环节。每节课都有侧重点。反复诵读，自主学习初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。朗读过程为教师范读（播放朗读带）学生自读小组演读全班齐读。小组合作，交流难点小组在组长的带领下，先在组内交流自己不懂的字词句。然后分组串讲课文，串讲的内

6、容依次为强调重点字词读音、意思朗读句子、翻译句子概括段落大意，说说自己感悟。精讲点拨，拓展延伸针对小组交流中同学们的重点、难点、焦点加以点拨强调。除解答学生的疑问外，教师还要根据学生寻找的疑问、重点知识，进行拓展延伸，体现出教师的主体作用。另外，教师还可以补充一些相关的资料，消除学生理解中的困难。有效训练，及时反馈利用导学案对学生进行有效训练，注重培养学生文言词汇的识记能力及阅读理解能力。题目的内容除了课内阅读之外，要选择类似的文章，引导学生运用所学知识解决问题。练习完成后要及时批阅、及时反馈、及时作针对性的辅导。四、 值得深思的问题1、文言文教学内容较多，如何做到在有效的45分钟之内完成教学任务？我们认为，指导学生进行课前的自主学习十分重要。在这一步骤，教师开始要组织引导学生完成导学案上的习题，让他们明了预习的内容与方法，使之有法可循。一段时间后，教师放手，让他们独立完成。同时，还要灵活运用导学案，上课时不围绕着导学案开展教学，并善于取舍。