语文（心得）之创设情境营造口语交际大课堂

1、语文论文创设情况，建立口语交际大教室作者：周步良玉山镇玉峰教育点摘要 :小学语文口语交际课是根据新课程提出的新课程，本文简述了口语交际的概念、特征，根据口语交际的特征，创造良好的研究状况、表现状况、生活状况，建立口语交际大教室，提出了训练学生口语交际能力的教育策略。关键词 :口语交际创设情况交际大教室新课程标准是“口语交流能力是现代市民的必要能力。 要倾听、表达、培养应对能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。 口语交际是听双方交流的过程。 教育活动主要在具体的交际情况下进行。 ”“好吧，这是我的错。”口语交际训练与以往听到的训练不同，是以交际为核心，交际双方用口语交流的动态过程。 口语交际不

2、是听和说的简单相加，而是要无视“交际”的核心，立足于课程，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。 教师要把口语交际训练放在良好的交流状况下，努力让学生根据一定的话题展开交流，陈述事实，表达感情，评价讨论。 口语交际应该走出教室，离开学校，进入生活，进入社会，让学生说话，敢于说，乐意说话。一、创设问题情况，使教室成为思辩的广场口语交际是一门崭新的课程，不仅要训练学生听、说、读等多方面的能力，还必须促进学生多种思维的介入，把口语交际过程作为情感交流的过程。 现代心理学认为，为学生创造现实的问题状况能激发学生思考的欲望。 因此，在口语交际教室里要创设好的问题情况，要置身于学生之中，认真倾听，辩

3、证地思考，投入讨论，把讨论问题的过程和口语交际训练过程作为辩证的统一。1 .设置开放性问题，开展交际语言的内容在一定程度上制约着学生思考的广度和深度，也就是说在一定程度上制约了学生口语的表现。 在口语交际训练过程中，具有发散性，开放性问题只有让学生讨论才能激活学生的思维，对学生说话。 因此，在问题的设定上，必须实现问题内容多样化、问题形式多样化、问题结构开放的“三化”。并且，在确立问题内容时，教师要考虑到每个学生的思考发展水平和口语的交际发展水平，在问题的讨论解决过程中为每个学生安排一定的交际任务，开展口语交际活动。2、训练学生提问，加深交往好的问题是口语交际能力的重要组成部分。 在口语交际训

4、练过程中，教师要培养学生抓住主题问题、抓住重点问题、抓住时机问题的能力。(1)“示范问题”。 学生的问题是从模仿开始的。 教师要做提问的传教士，不仅要教学生如何提问，还要做提问的模范，站在学生的角度提问。 迄今为止，学生被潜在地隐含，提出的问题没有表面化或变得肤浅。(2)训练“听能力”。 提高学生听的能力，要训练学生在真正的问题情况中抓住时机提问，抓住重要问题的能力。 永正老师上口语交际课学一点问的本领时，他抓住本组数学老师做了一件大好事，以被救援者家人写了表彰书为契机开始了教育。 他给学生看了表扬信后，说：“朱校长打算在明天的全校教师会议上表扬周老师，但要充分了解这件事的具体情况。 校长问我

5、们班周老师，听清楚，写好，交给朱校长。 之后，老师又来了周老师，让学生像记者一样提问，创设了好的问题情况，提高了学生听的能力。二、表现情况，使教室成为交流的乐园建立以学生为主体的自主学习开放的口语交际教育模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中自主、充分地表现自己和训练自己。 教师要鼓励学生独立思考，勇敢地探索，自主参加，表现个性的学习过程。 在师生交流、学生交流、共同发展的过程中，敢于乐意、善说。1、营造气氛，让学生鼓起勇气来表现有良好的社交气氛，积极地学习感情的话，教室不是死水，而是“你来，口舌剑”的交往。 但是，农村小学生由于社会环境和家庭教育的不良影响无法表现。 因此，教师必须首

6、先让学生转换观念，大胆地表达。 教师应该充分指导学生在听、说、听、说、讨论的交流中发表自己的见解。 在教育中，教师要有意识地向学生发表新的观点，指导学生发表新的见解。 长期以来，学生接受自我表现的观念，形成自我表现的习惯，在各种环境中大胆表现。2 .创造成功，让学生高兴地表达一个人表达的时候，最需要的是听者的肯定，听者的笑容，点头动作给予表达者很大的鼓励。 在口语交际课上，每个学生都要表达自己思考的结果。 这时，他们尤其要得到老师和同学的肯定，所以老师必须马上给发言的学生表扬和鼓励，避免直接否定。 苏霍姆林斯基指出“给孩子们劳动的喜悦，得到学习成绩的喜悦，唤起他们心中隐藏的骄傲和自尊是教育工作

7、之一”。 学习的成功是最促进学生后续学习的动力。 教师在课堂上要发挥语言的魅力，鼓励学生，用不同的方式表扬学生。 周而复始，学生口语交流的积极性越来越高，感到成功的喜悦，高兴地表现出来。3 .激发创造性，使学生善于表达说听和密切相连，“我”说听，“你”说，两者密切相连。 训练学生“说话”时，使学生站在听话人的立场上，想象自己如何说话让听话人理解，马上感动听话人，学生对自己的话有一定的反省，在说话过程中辩证地否定自己，处于劣势。 学生在训练“听”的时候，抓住主旨训练“听”的话，学生说话的时候，就按主旨“说”。在口语交际训练过程中，教师要让学生不断重组资料，使自己的语言差异化，使其具有自己的个性。

8、 其实，组织材料的过程是一个内部思考过程，有比较成熟的思考过程，在表现时有意识地增强表达效果，与内容有机地合作，在语言上表现水平美、变化美、个性美。三、创设生活状况，使教室能从狭窄的教室中走出来生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教育提供了活力。 口语交际能力作为一种综合能力，其训练应该与社会生活相融合，不仅应该渗透到语言教育，还应该渗透到各学科、社会生活的各个方面。 因此，在口语交际训练过程中要活用生活题材，创造交际情况，开展口语交际训练。1、利用课堂交流开展口语交际训练会话是人们日常生活中最基本的说话方式，是人们使用口语进行交流的主要形式之一，学生在学校最多

9、的空闲时间是上课时间，因此在学生的授课会话中，教师必须有意识地指导学生对自己说的所有语言负责。 学生重视所有话题，尽量使所有话题的表达流畅有序。 此外，教师还提醒学生选择合适的对话方式，营造良好的训练气氛，培养学生的良好对话习惯。 长期以来，学生在课堂上训练自己的口语表现力，纠正语言不良习惯，提高口语交际能力。2 .把“写日记”改为“说日记”，展开口语交际训练日记是记录学生一天看到、听到、感受的文章，是学生感情的真实表现，是学生心理活动的外部表现。 日记是根据真实事件、活动交流情况，进行口语交际训练的好材料。 把“写日记”变成“说日记”，把一天看到、听到、感受、领悟说出来，和平时轻松的对话不同

10、，可以训练学生口语交流的流利性和感情性。3 .把握校内活动，开展口语交际训练学校组织了“艺术节”活动、“六一”活动、班级活动、各比赛等有意义的活动。 活动后，学生经常沉浸在活动的喜悦中，馀兴无穷。 此时，学生们都有兴趣和同学分享自己的心情。 教师有机会向大家讲述学生在活动过程中自己最感兴趣，最有意义的，或者最能给自己带来幸福的故事，不仅学生说话的兴趣很浓厚，而且还能说话。4 .开展社会实践活动，进行口语交际训练语言实践需要通过许多课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。 因此，我们要把学生在社会交流中实践，开展各种社会交流实践活动，在活动中积极引导学生口语交流，面对面地与社会人交流。 这不仅是学生的社会实践能力，也是训练学生口语交流能力的好机会。 让学生在社会实践活动中开展口语交际训练，以达到学生置身于真实情况中开展口语交流、提高交际能力的目的。也就是说，口语交际能力要在双向交流的语言实践中执