语文（心得）之加强联系引导学生自读自悟

1、加强中国论文的联系，指导学生的自我发展语言教育的新大纲强调了语言教育的三大特征：工具性、人文性和自主性。语言是重要的交际工具，进行学科教育时必须重视听、说、读、写的训练。根据语言的工具性，教师可以通过阅读的主线组织各种训练活动。语言的人性不能灌输语言文字中包含的思想感情，不能通过标记给学生，要通过临时的训诫感染让学生慢慢感受和理解。语言学习的自主性还要求教师确立学生的自我学习地位，培养学生的积极探索精神，引导学生自主能力和自我发展。现在的汉语教育，抓得不够，抓得太多，达不到让学生自觉的效果。因为教师以“眼睛里没有人”、“胸里没有书”、“手里没有手”为由，找不到学生学习的最近开发地，没有注意语言

2、文字的内在联系，也没有把学生连接到已知未知的桥梁上。总之，用互不联系的方法进行汉语教学，使教学活动处于“不开始”、“不引导”的尴尬境地，所有这些经验教训都表明，语言教学要加强学生和教材的联系，引导学生阅读理解。第一，创造情况，促进正文语言和学生经验之间的联系。教师指导学生阅读课文的过程，学生会产生了两种视线。一个是“生理视线”，一个通过文字符号可以看到一个表象和逻辑语义单位。因此，学生们将沿着“阅读并思考”的“感文名大象启蒙”的道路，顺利进入“阅读内化”的自由王国。但是，如果文本的语言符号意思与学生的生活经验分离，两种视线就不能“照相”，从而导致阅读障碍，即学生不能阅读语言文字的意义。此时，创

3、造适当的情况以弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要方法。创造情况的方法有很多，但是用实物创造情况，用多媒体创造情况，是教学最普遍有效的两种方法。例如，石榴科的最后一个自然段描述了石榴孩子的颜色、光泽、形状和味道。其中，“玛瑙”“紧紧拥抱”“红白相间”“清澈”“甜美”“清新无比”等词语巧妙地描述了石榴的特点，而没有尝过石榴的人却很难理解。老师让学生们拿一个石榴剥一剥，尝一尝，然后再来读这篇文章，这比老师们说的要贵一千万倍。接着是对瀑布的描述，像九寨沟门一样。“结果，低矮的瀑布就像白练习中的银花四溅，形成壮观的景色。”学生如何想象和体验瀑布的“高低低”奇形怪状的“白练”的气势、“银花四

4、溅”的画风？一位教师找到有关九寨沟瀑布的资料，设计了多媒体课件，结合上述壮观场景进行了播放，取得了很好的效果。第二，巧妙地切入，引导学生注意文本中语言文字的前后连接。叶圣涛老师把句子比作短语的身体，句子的中心内容是怀疑，语言文字是短语、单词、句子、段落之间的紧密联系，也是在向心周围牢固地和谐分布。因此，在语言学习中，要让学生充分阅读，从阅读中整体感受，从阅读中整体认识。即使理解一个单词，单词也要从句子中不掉下来，句子也不掉，把它放到整体语言环境中去品味，体会，在语言文字的前后连接中理解它的意思。在汉语教学中，教师的主导作用经常出现在指导学生如何巧妙地找到理解语言文字的起点上。如果找到切入点，学

5、生们就可以“抓住一只脚移动身体”，在识别整个语言文字的基础上找到打开文本宝库的黄金钥匙。本文的重点短语往往是理解本文思想内容的出发点。教师应该抓住重点短语，引导学生在语言文字的前后联系中自我阅读，自我理解，自我满足。例如，在军神文章中，沃克博士对刘伯承先生非常钦佩，称赞他是“真正的男子汉”、“会说话的钢板”、“了不起的军神”。本文如何通过语言文字显示这个主题？老师指导学生们整体认识文本，抓住中心句子，从柳伯成手术前的“不使用麻醉剂”到手术中的“一句话不说”，抓住新的垫块，做手术后，给沃克博士剪下“72刀”，在每个环节的品读中将这些内容与文本的主题联系起来，思考和体会。第三，引导提问，激励学生进

6、行未知的探索。从语言学习到学生的“阅读”到“领悟”的过程实质上是探索从已知领域到未知领域的发现的过程，也是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此教师指导学生如何提问，帮助学生找到已知和未知之间的联系，是提高学生阅读能力的重要方法。在师生之间的交流活动中，教师要营造民主宽松的学习讨论氛围，读完一篇文章，教师往往会这样提醒。“你读了什么？”“您有问题吗？”“你有其他意见吗？等一下，引导学生思考，说话，敢问，激发学生探索的欲望，激活学生的思维，引导学生获得新的感悟，直到获得新的发现为止，提出有价值的问题。接着，在给予是快乐的篇，一个小男孩知道保罗哥哥收到的圣诞礼物是新车，他大吃一惊。老师引导学

7、生带着感情朗读，然后问：“你从这句话里读了什么？”有些学生说：“我知道小男孩很惊讶。有些人说：“你知道吗？”我知道小男孩以后想像保罗的哥哥一样给弟弟新车。“我知道保罗听了小男孩的话，很惊讶。“在这个反馈中，老师发现学生们还没有从小男孩的话中认识到他的宝贵品质，没有发现这篇文章中隐藏的深层问题。老师问：“关于小男孩和保罗的谈话，还有什么问题吗？学生们说：“为什么保罗听了小男孩的话，感到很惊讶呢？有些人问：“为什么一个小男孩想成为这样的兄弟呢？老师此时抓住机会，指导如下。“谁能在对话中抓住两个希望，把问题提出得更清楚、更深入呢？”最后，一个学生问：“为什么不希望小男孩将来成为这样的兄弟呢？”老师立即对这个问题表示积极，反问说：“你们想成为这样的兄弟，希望有这样的兄弟，又有什么区别呢？”结果，学生们醒悟过来，终于总结出小男孩“只想给，不想要求”的高尚特质。学生们才真正读了这篇文章中的深意。在上述教授中，我们知道，在学生从阅读到子午