语文（心得）之实施高中语文新课程改革的几点体会

1、语文论文之实施高中语文新课程改革的几点体会 内容提要自我省实施高中新课程改革以来，教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进。但仍有一些教师疑虑重重，总担心新课程改革会忽视了语文“双基”的落实，将来无法应对考试。本文作者根据自己已完成的两个必修模块教学经验，试图从新课程改革理念下的教学模式，语文新课程标准与“双基”的关系，语文教学功能的重新认识，新编语文教材的使用等方面谈一点粗浅体会。关键词 新课程改革 教学模式 “双基”正文2007年9月，我省高一年级全面实施高中新课程改革。进入新课改后，语文教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进。新课程改革已进行了两个学段，完成了两个必修

2、模块，情况如何呢？笔者不揣冒昧，就此谈一点粗浅的体会。一、新课程改革理念下的教学模式并非否定传统 对于新课程改革的语文课课堂教学模式，虽很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，但无论采取哪种教学方法或模式，都具有以下特征：第一、在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二、在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三、在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四、在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考

3、。第五、在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六、在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七、在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。长期的教学实践中积累出的许多宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式、激疑式等仍然可以在新课程改革中发扬光大。更如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙 “自习式”“教读式”“练习

4、式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰富的理论基础和实践经验。那么，语文教学应该改革的是什么？答案是明确的，即改革过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”（普通高中语文课程标准（实验）二、新课程改革的语文教学并非得了课堂

5、的“热闹”而失了“双基”的落实新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用，给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会，一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，有些老师总是忧心忡忡地感慨好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识没有得到充分的重视，成了课堂“被遗忘的角落”；学生的作文错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师变得别里科夫起来：“这样课堂是热闹了，却忽视了语文双基的落实，长此以往，将来考试怎么办？千万别闹出什么乱子。”对这个问题，我们应该有正确的认识。首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有正确的认

6、识。新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。有一位高一教师指导学生总结语文第一模块的课文时，他根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，让学生从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，非常活跃，他们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力。对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“

7、教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文被动局面的教育理念和教学方式。不过，我们不能片面地追求课堂的“热闹”，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次观摩一位高一教师上必修二孔雀东南飞，让学生们自编自导课文片段，把刘兰芝演成“像朱丽叶那样在假死复苏后，抚着焦仲卿的尸体，痛苦殉情”。根本没有考虑到汉末封建礼教孕育和形成初期那个特定的社会环境，没能具体地感受人物的命运，准确地把握人物的内涵。还有一次听一位初三年

8、级教师上邹忌讽齐王纳谏，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成“新编邹忌讽齐王纳谏”，最后学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，可以看出教师在有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”“恶搞”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”的课堂教学貌似“充分重视学生的主体性”，实际上使课堂教学“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂转”“满堂放”，毫无实效可言，完全

9、违背了语文新课程改革的精神实质。重视学情的实际，追求学习的实效，对此我们应旗帜鲜明。 其次，我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新认识语文教学的功能。“双基”是指基础知识、基本技能，“加强双基”是在20世纪60年代提出的，在7080年代又强调“加强双基，培养能力”。新的语文课程标准不再提到“双基”，而是突出强调“高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”（通高中语文课程标准（实验）从这一变化看，似乎“双基”已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没

10、有否定传统的“双基”，而是将其进一步科学发展，使之更科学，更具人文化。从理论上，“语文素养”是“双基”的继承发展。不论时世如何变迁，正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学设立语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。“语文素养”与“双基”相比，它的内涵更丰富，外延更广阔，不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。从教材设置上，无论是人教版还

11、是苏教版，它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步的审美能力和探究能力，为学生的发展打下坚实的基础。如人教版必修教材内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”“名著导读”，它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏，写作口语交际，自主学习、合作探究的学习习惯等方面，培养学生的阅读习惯和思考能力，从而全面提高学生的语言运用能力。没有基础，就不可能有万丈高楼，因此，我们语文教师在教学中务必重视引导学生积累知识，培养学生语文应用能力和审美能力、探究能力。但在新的时代形势下，我们语文教师应该走出以往“应试”的局限，从“为了学生的发展”的角度重新思考“双基”的内涵和在教学过程中如何落实“

12、双基”，不能简单地把“双基”理解为字词句等语法知识，更不能狭隘地把“双基”理解为以前高考所考查的知识和所考查的能力。三、新编语文教材的使用是在“增负”吗？ 不少语文教师认为，新教材的使用会增加学生的学习负担，老师也为完成教材的教学疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，而如今，一个学期学二册，课本另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，学时少，内容多，这难道不是“增负”吗？这种“增负”的抱怨应引起我们的重视，因为它反映了一些教师仍墨守传统的“教教材”观念，把教材当作“圣经”，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以前那般“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢？不过，从另一个角度上我也同意“增负”的说法，那是对教师的要求更高了。随着新