语文（心得）之从一组教学手记看课堂教学思想的发展

1、语文论文之从一组教学手记看课堂教学思想的发展 语文教学改革已经实施了多年，回顾教改走过的历程，一个个脚印清晰可见。翻看已经泛黄的多年前的教学手记，当时的情景历历在目。这手记不仅仅记录着课堂教学的预设、教学和反思，还记录着课堂教学思想发展的轨迹，它是我认识自己、认识自己教学实践的重要资料，它同时又折射着一个时期课堂教学思潮的演变。我想以六国论的教学手记为例，来看一个时期以来语文课堂教学思想的发展轨迹。六国论是一篇传统课文，是一篇史论，文章论证六国灭亡的原因在于贿赂秦国，但本意并不在悲叹六国的灭亡，而在借此批评北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策。该文论点鲜明、论证严密，语言又不失生动，是不可多

2、得的精品课文。我从上世纪80年代至今，前后执教三次，大致可分为三个阶段。第一阶段：以教为主，教师带着教材走向学生。80年代教授六国论时，我非常重视教学导语、过渡语、总结语、板书的设计，备课时反复推敲，做到精益求精。疏通课文时，我时而串讲；时而提重点字词，让学生自己翻译；时而学生自译，碰到障碍再帮助其解决。理解课文时，我讲得口干舌燥，板书写得满满当当。关于六国论的教学，当时我的教学设计上写着密密麻麻的内容。择要叙述如下：教学目标：一、 积累文言字词，掌握特殊句式；二、 了解作者借古讽今的用意，领会苏洵关心国家、反对屈辱求和、主张抗敌的思想；三、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。教学过程

3、：1、导入课文，介绍作者及相关历史背景。2、范读课文，指导学生读通课文，初步了解课文内容。 3、逐节讲解课文内容，归纳各种文言现象。4、归纳课文中心，明确作者写作意图。5、梳理课文思路，总结语言特色。在“教后记”中还有这么一段话：“给学生一碗水，教师必须有一桶水”，教师的知识只有多于传授给学生的知识，才能解决学生的各种困惑。教师的知识积累和储存，对教学是多么重要，通过本文的教学，我有了更深的体会。 现在回想起来，那时的教学是典型的“灌”。因为“灌”，教师就必须有比学生多得多的水，这实际上是一种封闭性的静态观念，它忽视智能开发，侧重知识的传授，认为教师的职责在于“传道、授业、解惑”。突出了“教”

4、的地位，而忽视了“学”的作用，学生是被动听会的，而不是学会的。学生学会了课文，而能力并没有在学的过程中得到提高，因为学生本身缺少自觉学习的过程。我的教育过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读，教材、教参和依此预设的教案是课堂的最高主宰，在这种情况下，我和学生都是拜倒在教材脚下的“臣民”，自然只好“心无旁骛”地解读教材了。第二阶段：以导为主，教师带着学生走向教材。1997年下半年起，由王丽的中学语文教学手记引发了语文教学的全国性大讨论，大家都在思考，如何转变语文教学中的“少、慢、差、费”现象。借这股东风，大家积极反思语文教学中存在的问题，认真学习教学理论，力求更大程度地提高教学效率。在思索、学

5、习的过程中。我认识到“教材无非是个例子”，每篇文章都应是对学生进行能力培养、情感陶冶的载体；课堂教学是一个动态的过程，是教与学相互作用、同步协调的过程；只有重视学生的学习主体地位、重视能力的培养，才能提高学习效率。与第一阶段相比，这一阶段的教学明显有了几大转变，即由关注教材向关注学生转变，由讲解法向导读法转变，由知识传授向能力培养转变。第二次教授六国论时，教学目标在原来基础上增加了“引导学生结合语境揣摩辨析词义”，我的教学设计大致分为三部分：1学生自读六国论质疑，师生对话交流，确定教学目标。 2共同梳理疑问，教师组织学生讨论、自悟疑问，协助学生解决疑问。3 师生共同讨论，列出课文结构图，体会课

6、文论点鲜明、论证严密的特点。结合作文课，指导学生议论文的构思。现在看来，那时学生的主体地位已被“唤醒”，表现在课堂上就是教师的讲和问少了，学生读、悟和思的时间多了。课堂教学中，我不再对教材进行逐字逐句的梳理，变教师讲问为学生质疑问难。通过教师点拨或学生讨论，学生在思考中悟得知识、提高能力。在教学中不再向学生灌输“论证严密、语言生动形象”等概念，而是通过提炼观点和构思，让学生悟得什么是严密的构思、怎样严密构思。当时的“教后记”是这样写的：叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”然而，许多教师过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认

7、为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，教师在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。结果，学生根本不用动脑就能听明白，不但降低了学习的思维价值，而且浪费了大量的学习时间。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。但是，只强调钻研教材是远远不够的。因此，我们要求教师突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材。教师既要遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。这样就成了教材的主人而非奴隶。教师不仅要更新知识结构，而且要有丰富的知识底蕴和文化素养，既要掌握本学科内的知识，也要有跨

8、学科的能力。教师要能够跟得上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维，要利用好教材的开放性，唤醒学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。惟有如此，才能顺利地实现学生学习方式的转变。第三阶段：自主、合作、探究，学生带着教材走向知识。2000年新教材实施使用，新教材强调和突出了语文课程人文精神的培养，语文教育具有重要的育人功能，育人重要的就是培养人的人文精神。特别是语文课程标准对学生的培养提出了更明确的目标，更注重想象能力、审美能力、感悟能力、实践能力、创造能力的培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对语文课程标准的学习，我

9、认识到课堂教学是在教师指导下，指向多元化目标的、学生充满情趣的学习实践活动。这就要求教师放开手脚，真正关注“人”的发展，让学生在实践活动中理解、感悟课文，从中得到审美愉悦，发挥创造性思维。第三次我教六国论时，教学目标分为“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度，由于教学理念的转变，教学设计有了变化，更注重品赏课文的逻辑美、语言美、情感美。 下面重点谈其中一个课时的教学设计：一、 激发阅读兴趣，调动探究欲望。在第二课时结束时，我出示一首小诗“一门三父子，具是大文豪。文章千古传，峨眉势比高”，让学生猜猜写的是历史上的哪家父子。学生当然明白老师的意图，一猜就猜出来。我马上指出三人文学成

10、就很高，父亲写过六国论，儿子也写过六国论。马上有学生指出苏辙也写过，就在课文后面，我不失时机地布置阅读苏辙六国论的任务：1、找出苏辙关于六国灭亡的观点。2、编写文章的论证结构。（补充苏辙六国论的第一节）二、比较阅读，探究六国灭亡的原因。（一）师生对话，弄清苏辙的观点及论证过程。苏辙观点：当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势。即灭亡的根本原因是六国的谋士只看到眼前利益，没有战略眼光，并且不知道天下的形势，不援助韩魏而互相残杀。论证过程 1、秦与诸侯争夺的不在齐、楚、燕、赵，而在韩魏之郊。 韩魏两国阻挡了秦的交通要道，掩护了山东的诸侯范雎在秦掌权时收服了韩国 商鞅在秦掌权时收服了魏国 秦

11、昭王没有得到韩魏两国的忠心却去攻齐，范雎很担心 2、秦进攻燕、赵，不曾有韩魏两国袭击的忧虑，因为韩魏依附了秦国 让小小的韩和魏，去抵挡强大的秦国，韩和魏势必受挫，投入秦的怀抱 韩和魏势投入秦的怀抱，秦可以此为通道，攻打其他诸侯 3、韩和魏不能单独抵抗秦国，可是天下的诸侯却依靠它来抵挡秦国 齐、楚、燕、赵四国应该帮助韩和魏，其实也是保全自己 4、总结：六国诸侯不知这种策略，却贪图好处，背弃盟约，互相残杀。（二）学生讨论，探究六国灭亡的原因。对同一段历史，父子二人的看法迥然有别，而论证过程都很严密，都能自圆其说。其实关于六国灭亡的原因，苏轼也有他的看法，他认为六国灭亡是因为六国不知“养士”，不重视

12、人才。而清代的李桢认为六国灭亡的原因是不采用孟子的仁义学说，不施行仁政。“你是否同意此观点？你有什么看法？”引发学生讨论。讨论结果：1一个国家和朝代的兴亡，首先在于人君的素质。秦始皇胸怀统一天下的大志，其他六国的国君要么是碌碌之辈，要么没有雄才大略。2秦国自商鞅变法以来，经济飞速发展，为它统一六国奠定了基础，而六国虽有改革，但不彻底。3 秦王狠毒，不留后患，不放虎归山。长平之战40多万降秦赵军被活埋。 4六国不诚信，“合纵”不彻底，尤其楚国只图眼前利益。5六国没有认清共同的敌人。6天下是“合久必分，分久必合”，六国灭亡，秦统一天下是必然趋势。（三）活用文本，探讨现代社会如何以史为鉴。总结历史经验借古讽今，向统治阶级发出建言或警言，是历代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀，也是我们民族的传统和精神。像这样的文章，在中学里已经学过不少，我带领学生回顾一下学过的文章中史论家关于天下兴亡的观点，以激发爱国热情，并指出现代社会飞速发展，在新的发