语文（心得）之二度开花：课堂练笔中的“热”与“乐”

1、语文论文之二度开花：课堂练笔中的“热”与“乐” 温峤镇第二小学 陈恩彩摘 要 曾经，语文课堂重“人文”轻“语文”，充斥着过度的“以文本为依托”的读与说，“写”的能力极度萎缩，呼唤课堂小练笔的回归则成了时下和谐语文课堂教学的应有之举。本文从大量的教学实践中提出：和谐的语文课堂教学必须优化教学服务练笔，深入解读文本，准确锁定“练笔的点”，运用丰富的练笔形式活化练笔，并从大量的阅读中汲取“习作营养”，以期切实提高学生书面表达能力，让语文课堂教学更趋和谐。关键词 活化练笔 语文课堂教学曾经，语文课堂充斥着过度的以文本为依托的读与说，学生在教师的引导下书声琅琅，口吐莲花，“人文”充盈着课堂的角落，“语文

2、”却失落了，于是，课堂上很少能够见到小练笔的身影了。究其原因，或因其费时，或因其不易出彩，或因课堂时间的紧张，而被多数教师拒之课外。殊不知，由于“课堂小练笔”的缺席，学生“听、说、读、写”能力当中，写的能力成了软肋，每学期仅靠有限的几篇习作与周（日）记“勉强度日”，写的能力在日复一日的“螺旋”中却不能得到“上升”，让小练笔回归课堂已成为时下和谐语文课堂教学语用价值回归的必然之举。缘起：乱花开放 重审“热度”练笔“热”中的一些问题，比如：练笔当下是十分流行的，但在练笔的热潮中存在着一些“假练笔”、“空练笔”，还存在着一些“浅练笔”，这些热潮中的练笔都无法实施课堂的有效性。当下要解决的是怎样让练笔

3、“热”变成“乐”练笔。一、紧抓“直观式”：练笔从“乐点”迈开良好的课堂气氛、活泼的教学局面能激发学生的学习兴趣，当学生对所学知识感兴趣时，就会乐于参与，并表现出高度集中的注意力和敏捷的思维，使大脑处于优势兴奋状态。课堂小练笔作为“作文的蛹”，时常面对的是学生的为难之色。教师从优化课堂教学入手，营造良好的氛围，创设恰当的情境，激起学生心中强烈的情感，能够为小练笔的顺利介入“搭桥铺路”。1、乐在氛围 写在趣味实践证明：充分让学生表达自己的心声，才能让学生写出有真实体验的话语，这样写话的内容就能达到真情流露。因此，让学生乐于表达，是写好课堂小练笔的前提。而营造良好的师生氛围，更是促成学生乐于表达的平

4、台。可见，在阅读教学中，我们首先要给学生一个平等、互动的学习环境，使他们身心愉悦地进行课堂学习。这样，学生的思维会开阔，表达会更积极更富有创意。此时，再让学生写下自己有体验的东西，会更容易些，也更能体现学生的写话水平。2、乐由境生 写中入境一定的教学情境，是架起学生与文本共鸣的桥梁，因此，在精心选择练笔点后，教师就要对这一部分教学进行巧妙设计，其中，铺设有效情境，实为良策。可借助教师的教学语言让学生进入情境，借助多媒体创设情境借助想象等方法。如荷花中，一朵有一朵的姿势，教师找准这个练笔点：如果你是荷花，你会是怎样的姿势呢？这时，教师就要借助多媒体创设情境，播放一池荷花的美景，让学生感受姿态万千

5、的荷花，同时，巧妙借助第二段写一朵荷花的写法，引导学生美读，有的展开两三片花瓣儿、有的然后，让学生进行想象，我是怎样的姿势，这样不仅让学生有话可写，还能借助课文优美句子进行仿写、创写，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。如学生写到：我舒展开双臂，正享受着温暖的阳光。我低着头，弯着腰，像一个害羞的小姑娘3、乐寓激情 写入深情课文中蕴含丰富的情感资源，学生谈到时易动情，但学生写的情感则要靠生成，因此，教师尽可能地运用教学资源，对学生进行情感的强刺激，以引起情感的共鸣，获得真切的感受。如在教学一个小村庄的故事一文时，我首先用课件展示小村庄的美丽，让学生来说说对美丽小村庄的视觉感受，再引导学生读课

6、文中描写村庄美丽的段落，以激起学生对美丽小村庄的向往的积极的情感。然后老师话锋一转：可是好景不长，不知什么时候，家家有了锋利的斧头引导学生读小村庄被人类破坏的段落，并播放课件：人们拿着斧头滥砍树木的情景。此时，学生神情凝重，情感一下子落到失望悲伤中。这时，老师抓住挈机：是什么使美丽的小村庄消失了？这时，你想对小村庄的人们说什么？可以是提醒的话，可以是怎样保护小村庄的建议等，让学生写下自己的真实感受。本教学中，教师就是找准了动情点，拨动学生的心弦，激活了学生的倾吐欲望，使学生动情勃发，文思泉涌。可见，激发学生的情感，才能让学生有感而发。当然，激发情感除了以上方法外，还有很多。如在教学小练笔点处教

7、师要留有余地“待其从它”，有的地方可让学生静思默想，有的可让学生低吟诵读，有的可高声吟唱，给学生自由的空间，获得情感的提升，使情感促使学生认识的深化，从而写出富有激情的、充满真实的话语。二、深悟“文本剧”：练笔由“乐处”迈进课堂小练笔最大的特点是它是以读带写。它与语文阅读教学相结合，紧密地围绕语文阅读教学中的重点，难以进行专门的训练，只有在深入学习与理解了课文之后，小练笔才会让学生感到水到渠成，手到拈来，学生或能学着写，或能顺着自己理解的思路写。而学生通过小练笔，又能对课文内容等进一步的感悟、深化、升华，提升了学生的阅读水平。叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人

8、家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”所以，课堂小练笔与课堂教学是互相促进，互为统一的。如果离开课堂阅读教学，小练笔好比是无水之源，空穴来风。1、抓：文本的“重点之乐”课改以来，大家对语文课教学的总体看法是要减少头绪，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出时间，让位于小练笔。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。在国旗和太阳一同升起这篇课文中，第五自然段中有这么二句话：为了练好这138步，他们日夜操练。9年来，护卫队竟走了三个二万五千里。在教学中

9、，我引导学生抓住“日夜”这两个方面去想象护卫队如何克服困难，如何走出令人骄傲的步伐，并将它写下来。学生写道：每当天还没亮，人们还在熟睡的时候，战士们就早早地起床练开了。中午，火辣辣的太阳当空照，战士们热得汗流浃背，他们走的每一寸，每一步都洒下了汗水俗话说的好，台上十分钟，台下十年功。学生在原先理解的基础上，进一步展开合理的想象，将护卫队战士的艰辛训练发挥得淋漓尽致，护卫队战士的爱国精神在学生心中更具体化，更深化了。在阅读基础上的小练笔，表达起来，显得言之有物，言之有序。2、盯：文本的“精彩之乐”不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。是不

10、是每一课都要小练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”始，操练语言。如苏教版国标本第七册的第8课小镇的早晨，文中有一段“小镇早晨很紧张”的语段写得很不错：“小镇的早晨是紧张的。人们都加快了生活的节奏。去学校读书的孩子们，去工厂上班的姑娘、小伙子们，去镇外湖上捕鱼的渔民们，都急匆匆地走着。脚步声、自行车的”丁零“声、摩托车的”突突“声，交织成欢快和谐的交响乐”早晨的紧张气氛对学生来说简直太熟

11、悉了，他们每天都会经历着，抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要让他们借鉴作者的手法，去再现他们自己的一个紧张的早晨。3、拎：文本的“标点之乐”课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在曾经的阅读教学中，“写”往往不为人重视。天津市南开区实验学校著名特级教师李卫东老师执教的盘古开天地一课时，引导学生自主读书，读中发现构段、用词、标点使用等多方面的特点，抓住文中的省略号进行说写练习，这在大型“千课万人”公开教学观摩活动中，是不多见的，为了保证练写效果，教师不仅提供了说写句式，而且还提出练写要求：（1）个人独立写；（2）在小组内说改；（3）把每个人写的连成一段话

12、；（4）小组派代表汇报，这一设计可谓匠心独运。从语言训练角度上说，语言形式源于课文。说写材料却来自于大胆想象，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，可谓形式与内容兼顾。从实施手段上说，先个人练写，再小组合作（相互修正、连句成段、成果展示），实乃独立学习与合作学习并重。正由于此，课堂上才精彩不断，如“他的耳朵变成了美丽多彩的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头”、“盘古的身体发生了变化。他的头发变成了一根根柔美的柳枝，耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇宇宙变得可真美啊！”这样，保证了语言训练的有效落实，促进了语言能力的真正发展。4、挖：文本的“空白之乐”小学语文教材中，有的课文的有些内容

13、写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。女娲补天是一篇神话故事。神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。我在教学中就抓住课文中的空白点，让学生进行想象小练笔。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里

14、找到了白颜色的石头。”有的学生写：“女娲来到枫树林里，在每一颗树底下仔细地寻找，终于在一堆石头中找到了一块红色的石头。”有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，就小心翼翼地走过去拿了。”有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里。”学生在想象小练笔中 体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的 灵性在这里 得到了充分地释放 。5、作：文本的“外延之乐”在教材文本中，有许多的句、段有着作者丰富的联想，在联

15、想中使句、段充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。在咏柳这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，我引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？你能写一写吗？”有学生写：“春风是一位魔

16、术师，一吹，大地上小草探出头来了，百花盛开了，树上长出嫩叶了。”有学生写：“春风是个榔头，把小河里的冰敲碎了。”有学生写：“春风是一盒五彩缤纷的颜料，把大地染花了。”有学生写：“春风是一封信，小燕子接到了这封信，就从南方赶来了。”有学生写：“春风是一只闹钟，一响，冬眠的小动物都苏醒了。”学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。在这样的想象小练笔中表达了学生对春天到来的喜悦以及对春天的赞美。再如七颗钻石的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里

17、，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊有水了，有水了。村长对大家说：小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得更美好，未来会更美好。大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：妈妈

18、，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。三、迸发“多样化”：练笔以“乐式”迈出新标准针对“写作（话）”有如下标准：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。仔细研读，不难发现，新课程强调自由、愉快地写作，多样化的练笔形式，则是学生乐于

19、动笔的有效手段。课堂小练笔的形式丰富多彩，如：仿写、扩写、缩写、改写、故事新编等。1、模仿：练笔的“生动式” 教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”学以致用，可先从仿形起步，学有样本，练有规格；但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。我在教学实践中强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。如我们家的猫一文，字里行间流露出作者对猫的亲昵与喜爱，作者表情达意的方式有两种：一是自然流露；二是直抒胸臆。针对学生作文中存在的平淡无味的这一现象，我便有意训练学生模仿这一写法，布置学生观察文中“小猫玩线团

20、”的插图，写出对这只小猫的喜爱。学生笔下果然各有情趣，喜爱之情付诸笔端。庐山的云雾用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。作者先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括介绍云雾的特点，然后把处在不同位置的云雾的样子用打比方的手法描绘得更具体、更优美。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。结合本段的学习，教师以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，指导学生边观察边想象，把菊花的各种姿态、多种颜色写具体、写生动。七色花是一篇给人带来心灵震撼的童话故事，写的是小姑娘珍妮在迷路时得到了一朵神奇的七色花，并用它实现了七个愿望。通过同学们的合作学习，我们发现每个花瓣片段是按

21、照什么顺序来写的？这些自然段在结构上基本相似，是安排学生进行仿写的典型语段，是指导学生进行课堂小练笔的好材料。因此，我先让学生说一说，这个片段是不是按这个顺序写的，你能分别具体说一说吗？引导学生大胆地说说你的看法？组织引导交流后依次梳理板书（或贴出词条）：遇到困难-撕瓣求助-愿望实现，然后，要求学生选择一个你写的是什么颜色的花瓣？那是不是按照这个顺序写的？你能具体说一说吗？让我们仿照课文写片段的方法，自由选择一片花瓣写一个片段。放飞他们的想象，尽情实现自己心中神奇的愿望！这样，把“写作知识-单项练笔-作文”连接起来，使所学课文，能派上用场。2、扩充：练笔的“自由式” 从一年级起，就可以进行课堂

22、练笔，可从扩句起步。如“鱼在游。”学生问：“在哪里游？”“什么鱼？”“怎样的鱼？”“鱼在怎样地游？”“会说什么话？”等。再如“ 菊花开了。”学生会问：“在哪儿？”“什么季节？”“什么颜色？”“什么样子？”“香味给人什么感觉？”等。学生用上丰富的比喻将一个短句扩成一个或几个句群。到了中高年级，我就让学生运用词语写成句群或短文。这些词语是同义词或者反义词，有的再附一个或几个关联词语。学生做这样的练习感到新鲜，愿意动笔，再加上教师鼓励学生创新，这样，课堂上就会出现人人争优的氛围。如教翠鸟，我要求学生用文中的“愿望、希望、失望”三个词语写一段话（语序不限）；教五彩池，要求学生用“美丽、壮丽、绚丽、瑰丽

23、”写一段描写长江风光的文字（词序不限）。我将学生优秀的小练笔贴在墙上，让他们互评互写，一下课，孩子们站在练笔栏前，评评点点，得益匪浅。学生的练笔如同校园中的百花园，异彩纷呈。3、改换：练笔的“考验式” 中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生写想象作文的好方法。村晚是宋代诗人雷震的作品，描写的是夏天傍晚时分乡村的景色。诗人把“池塘”、“落日”、“牧童”和“牛”等描摹成一幅“牧童晚归图”。全诗内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地

24、写出来。在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵，理解原诗的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，看到了诗中渐渐西沉的落日，听到了诗里不成调门的笛音，感受到了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。再如，登鹳雀楼中“白日依山尽，黄河入海流”，寥寥十个字，我们就可以启发学生展开想象的翅膀，让他们将诗人描写的一幅壮阔、雄浑的图景用自己的语言讲述出来：光耀大地的白日，移向西方，慢慢下沉，依恋着连绵的群山，渐渐地，渐渐地，落下去了，只留下满天的晚霞和远山的剪影；楼前穿过龙门滚滚奔流而来的黄河，咆哮向南，又折而东去，流向大海。教学中教师要引导学生反复吟诵，品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机引导学生进

25、行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到蕴含诗中的那份情感。这样的练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。由于学生的认识各异，感受不一，情愫有别，运用语言的习惯便有所不同。“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙。”课堂上创造出有利于发挥学生独创性的学习氛围，让他们见到这类练笔，便跃跃欲试，意欲擒住“蛟龙”。这无论从提高学生的作文能力看，或从长远观念看，都是大有裨益的。4、续写：练笔的“想象式” 有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想

26、象小练笔里飞扬起来。七颗钻石的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地

27、喊有水了，有水了。村长对大家说：小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得更美好，未来会更美好。大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。新课标指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，

28、体会作者思想感情。”强调学生自启入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。如马背上的小红军一文结尾写道：小红军牺牲在陈赓的马背上。此时，让学生给文章补上一个结尾：陈赓会想些什么、做些什么？学生在阅读时早已情动于中，便都乐于驰神骋意，辞发于外。再如地震中的父与子中，有一段写道“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”在教学中便可把目光聚焦到这漫长的36小时里，引导学生想象当时父亲的外貌、语言以及动作，让学生充分想象周围

29、的环境、人物对话、心理活动的描写等变化，并把此情景写下来。从而感受父亲对儿子阿曼达深深的爱。学生兴致盎然，创意无限。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。5、新编：练笔的“创意式” “新编”就是故事新编，它是在原有故事的基础上，进行大胆的想象和联想，简言之，就是旧瓶装新酒，是当前比较时尚的一种作文形式。针对小学生而言，我主要是从孩子的年龄特点来考虑。年龄小的孩子，总喜欢听故事、编故事，特别是童话故事、神话故事之类的，对故事中的人物充满了好奇，也充满了幻想，孩子们的想象力是非

30、常丰富的，常常能想到一些成年人无法想到的非常有趣的情节，让人大开眼界。因此，“故事新编”这种练笔形式非常适合学生在学习完故事性课文后予以适当的发挥。记得在学完女娲补天这篇课文后，孩子们对女娲这个神话故事中的人物充满了钦佩，既佩服她的献身精神，又佩服她超人的神力。我想如果能让学生将现代的他们熟知的生活、技术和女娲补天的行动结合起来更便于他们理解女娲这个人物形象，于是我请孩子们新编故事，写一写现代女娲。孩子写出来真出乎我的意料。“一群恐怖分子精心策划了一场阴谋，他们偷盗了一颗威力无比的原子弹，一下子把天击穿了一个大窟窿。女娲是一个拥有神力的宇宙战斗英雄。他飞上珠穆朗玛峰，潜入东海龙宫，穿过太平洋隧

31、道历尽千辛万苦终于找齐了五彩石，在钢厂冶炼，最后借助高射炮将液体喷上天空，把窟窿堵上了。”这一情节的设计，既符合女娲的英雄形象，又展现出孩子知道的课外知识，让我不由得对这个小作者的匪夷所思拍手称好。当然，在进行课堂小练笔时，一定要注意：1、时机恰当 写不应该是课堂教学中的另一层皮，所谓读写结合，它需要落实在当学生的“读”达到非常充分与深入的情况之下，将读与写紧密结合起来，方能取得水到渠成的效果。2、时间充足 写的活动要给学生充足的时间，从“酝酿-书写-修改”这个思维活动是一个比听、说或是读更加复杂的过程。教师需要给学生充足的时间，让学生能将自己的思维活动能经过充分酝酿与转换，才能将写落到实处。3、空间开阔 写的点应能给予广阔的空间，才能让学生的思维得到自由的驰骋，答案尽量多元些，可能尽量多一些，这样的练笔才会有更多意料之外的惊喜。4、畅所欲言 在小练笔中，他们不必为担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的文章去迎合老师的喜好；他们不必担心立意不高、