语文（心得）之把作文批改的主动权还给学生

1、语文论文把作文删改的主动权还给学生叶圣陶老师说：“文章要自己修改，学生必须掌握自己的能力才能写文章。” 语文课程标准也强调了学生“养成修改自己作文的习惯”。 关于语言教育的最终目的，叶圣陶老师写了一篇名为“可以自己读，不等待老师说话”的作文，所以不等待老师修改”。 两者的目标一致，学生的作文强调学生自己要修改，所以我们新课上评分的作文评分，应该使学生主浮沉。学生是构成语言教育活动的基本要素，是语言教育活动最基本的对象。 作为语言教育活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。 这里的自主性是指学生拥有支配和控制自己的活动的权利和能力。这里的能动性是指学生能够自觉、积极、

2、积极地认识客观的世界，而不是被动、消极地进行认识和实践，创造性以探索和新的要求为特征，主体性的最高新课程改革给学生的定位非常明确。 因此，我们的语文教育工作者和语文教师应该把作文修改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己的作文修改的实践活动，真正达到改革作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。遗憾的是，新课改革对学生主体有明确的要求，但是很多语言教育工作者和语文教师应该把作文的删改主动权还给学生的理由很明确，但是至今作文的删改多是“穿新鞋走旧路”，仍然是学生写作文，教师批改作文有些语言教师认为学生的作文“全篇红了”，但越多批评越多的是“精炼”。 如果能做到这一点，得到教育行政管理者的认可和赞

3、同，表明自己的工作态度，我们的语文教师也能放心，有什么样的学生的“主体地位”和创造精神？这种传统的精炼作文的删改形式，只强调教师的详细删改，无视学生的主体地位，把学生完全置于被动的位置，违背了新课程改革的精神。 新课强调学生的主体，语文教师强调把作文修改的主动权还给学生，通过对学生进行长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。 特别值得指出的是，把作文评分的主动权还给学生，不是主张学生随意评分，也不是语文教师否定作文评分的主导作用。 教师模范作文评分是作文教育的极其重要的一环。叶圣陶老师说：“所谓批处理，是指给学生提示，让学生自己思考，怎么想好，怎么写好所谓修改，是指给学生示范，这样想不合适，

4、这样写不妥当，一定要这样写。” 叶圣陶老师的这句话，教师的模范作文评分一定能为学生自己的作文评分发挥模范作用，启发学生，用相机引导，从教师的模范作文评分中得到启示，学习自己的作文评分，利用自己的智慧，解决作文训练中遇到的问题，从而互相以这种教师的模范作文评分指导的学生自己打分，充分体现了学生的主体性，充分体现了教师的指导性，与新课改革的新理念相一致。那么，教师如何进行模范作文的评分，学生自己学习作文的评分，把作文评分的主动权还给学生呢？首先，要让学生从教师的模范作文评分中学习人，学习尊重别人的劳动。苏霍姆林斯基说：“在每个人、孩子、特别是少年和青年的初期，要得到自己精神生活的圆满幸福，享受劳动

5、和创造的喜悦。” 教师批改作文是让学生幸福、享受快乐工作的艰苦工作。 人们总是希望自己的劳动成果得到社会的认可和别人的尊重，希望自己与人之间的交流，才能被理解。 日本教师们关注这一点，他们总是把学生的学习成果展示在校门大厅，尊重学生的劳动，承认和重视学生的学习成果，从而激励学生的进步，增强学生的自信。 学生的作文也应该尊重，以肯定和鼓励为主。 学生的作文有长度，文章有优劣。 我们要在这些作文中看到他们生动的思想。 充满了他们的年轻和幼稚的感情。 这些作文是他们了解世界的“眼睛”，反映心灵的“口舌”是他们勤奋的成果。 教师批改作文的时候，要热情认真地读，认真地批评，认真地修改。 不要让自己的红线

6、成为真正的笑容，不要由衷地赞扬，不要认真地教人。 决不能漠不关心地随便写什么。 不要让学生接触脑子里的批评，也不要记录极不公平的分数。 霍姆斯林斯基说：“不要随时急于给学生打分。 记住，成功的喜悦是一种巨大的感情力，能促进孩子好好学习的愿望。 请一定要注意不要失去这个内在的力量。 因为缺乏这个能力的话，教育上的任何措施都没有用”赞科夫也表示“如果教师对学生的知识分数低于他应该得到的分数，学生的心就有可能受到这种不公平的痛苦，惹怒学生，结果引起不好的行为，使他远离学校”。 这些话确实有道理。 批语和分数实际上也是学习的诱因，多次不恰当的评语和不公平的低分，让学生能够灭掉写作的希望之火，几次恰当的

7、评语和公平的合格分数和高分数，可以让学生有“我还能”的自信，因此努力，成为写文章的精英，一至少可以从学生感受到的“喜悦”和“幸福”中激发学习兴趣和内力，提高写作水平。其次，要坚持及时评分，让学生从评分开始启发作文评分，学习自己评分作文。这里的评价是教师和学生共同参加的讨论式的评价，肯定不是传统作文教育中教师的“规定”式的评价。 作文训练有大小之分。 这里的小作文是片断的作文。 片断的作文一般在读书教育中进行，而不是在专业的作文授课时间里训练。 如何用及时的评价方法指导学生批改作文？ 学生用810分钟写完后，老师和学生共同评价5分钟左右，然后可以让学生自己批改作文。 大作文是在专业作文课上进行的

8、一篇训练的作文。 作文的评分也必须及时进行。 其做法是，两节课连接起来的话，学生的第一节课可以专心写，第二节课最初由教师和学生共同评价，时间约20分钟左右好，然后让学生自己评分作文。 这种方式把传统教育中所说的指导、评分和讲评一体化，把指导、评分和讲评落在实际上，可以避免“空对空”的指导，也可以避免无限的“马后炮”式讲评和“长征”式的评分。 当然，这里的师生要共同评价，决不要无为而放，要把作文的主题、题材、构造、表现手法、人物形象、语言等内容牢牢地留在作文教育的重点上。在师生共同评价中，教师要强调学生达到两点第一，要认真“寻宝”。 必须从别人的作文中寻找更多自己应该学习的优点，学习和培养重视和

9、尊重别人劳动的品质和习惯。第二，小心地扎“刺”。 在评分的作文中多选要修改的地方，提出自己的修正案，努力让作者能修改文章。再次，要坚持学生自我改革和小组相互改革相结合的形式，积极提倡学生小组相互评分。学生自己批改作文和小组批改作文的形式，使学生在作文评分中处于主体地位，能成为评分作文的主人，彻底打破传统作文评分教师“一言堂”，有助于学生的创造性思维的培养，并能向学生陈述自己的意见从某种角度来说，学生认真思考，写的评语，发表的意见，比起教师，更能激发自己和同学的创作欲望，更有力地激发学生的创作欲望。关于如何分组、分组后应该如何评分作文，在这里要充分发挥教师的引导作用。 一般来说，根据学生座位，在优劣相称的前提下，可以把学生分成4人的作文组。关于评分的顺序，也没有固定的模式。 一般来说，让学生朗读自己的作文后，另外三位同学可以单独说出自己的修改意见，可以从整个文章或整个文章中讲话，也可以从某一部分的内容中讲话，让作者本人对别人的意见表达自己的意见，表达自己的文章意图，小组成员最后，作者根据别人的意见和自己的意图，修改自己的作文。由于作文的删改，学生主要是浮沉的。 但是，把作