语文（心得）之文本解读与课堂呈现

1、语文论文之文本解读与课堂呈现 崔秀娟如何进行“有效教学”？这不是一个新问题，目前六多六少之风仍然盛行：做练习检测多，学生读课文（书）少；教师讲授知识多，教给学生行之有效的方法少；教师讲解分析多，学生思维空间少；教师简单提问多，学生主动思考发问少；做的练习统一答案多，鼓励学生发表创见少；课堂教学时间多，课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风，大型热闹之风，结果一节课下来，学生收效甚微，大部分中差生几乎是盲目的跟随，毫无主见，这样的课堂又何谈有效呢？今天，我就我校老师刘春兰执教的老人与海鸥一课与大家进行交流，如有不妥之处恳请各位指正，以达成共识。我交流的题目是文本解读与课堂呈现。一、关于文本解读

2、1、文本解读的定义即文本细读，即认识和确定教学内容（思想内容与语言形式表达两方面）。2、文本解读的目的，为了创造性地用好文本，要求教师不要教教材，而要用教材教，突出一个“用”字。3、文本解读的要领：一个是处理工具性和人文性的统一，这是语文教学永恒的课题。可采用南宋学者陈善提出的“出入法，始当求其入，见得亲切，中当求其出，用得透脱。”意为先理解文本，领会主旨，产生共鸣，再回到读者立场进行思考评价。文本意义的客观性与学生解读的主观性辩证统一，对于那句广为流传的名言，一千个读者就有一千个阿姆雷特，要审慎，不可夸大其实用性。学生阅读文本不同于观赏文艺作品，教师首先要解读文本，在来考虑学生多元解读的可能

3、性。4、怎样进行文本解读？先读课标，对应课程标准进行解读，确定教什么。老人与海鸥是版第十册第二单元的精读课文。课标要求硬笔书写工整，又一定的速度，能用普通话正确流利又感情地朗读课文。默读又一定的速度，能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在读中体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，在交流中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，学习浏览初步了解查找资料，运用资料的基本方法。纯净地读，即在阅读文本之前不翻看任何工具书，不搜索任何文本相关的资料，不和任何人交流看法，这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不带有色眼镜看文本，这样做才会捕捉到不少个性的灵感。当然，文本解读

4、不光靠灵感，更重要的是思考和体悟，这就需要多读几遍，即书读百遍，其义自见。仔细地读，刘思思说：“观文者以批文入情，沿波讨源，虽幽必显。”即我们要深入到文本字词句和标点中去思考，甚至研究，并把自己的理解批注在文本中。查阅相关资料，资料的查阅必须放在自己对文本的理解的基础之上进行，查阅资料的目的是调整思考角度，弥补思考不足，拓展思考视野，提升思考高度。只有这样才不能淹没在别人的思考中。文本解读的目的不仅仅是读懂文章内容，读出文章训练点，了解作者思想。更重要的是发掘属于自己的个性解读。5、在文本解读中不可忽视有效参读，将内容和形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同求异思维，引导学生比照阅读，发现

5、不同语言文字之间的相同点和不同点，形成强烈的感染力，启发思维，引导学生有效参读。如：铺垫性参读、互问性参读（不同文本或同一文本不同内容之间存在相互联系，跟它们进行互文比照阅读或形成你中有我，我中有你的强烈冲击，或形成有你无我，有我无你的强烈反差，以推进学生阅读理解，体会感悟，帮助学生走进文本，达到情意满堂，情智共生的效果。）整合性参读（将文中不同资源之间蕴藏相似的教学价值，将有相似教学价值而分散的文本语句集中起来形成整体，引领学生阅读，一方面学生对文本的触摸更深，另一方面有助于从语句的整合中形成信息模块。二、课堂呈现1、重视字词教学，课标规定硬笔书写有速度，如今高年级的语文课堂虽不以识字教学为

6、重点，但并不意味着学生可以放任自流，学生必须在教师的指导下完成识字任务，从而加深对课文的理解，体现其工具性。刘老师在开课时没有声先夺人的情景，没有煞费苦心的调侃，更没有矫揉造作，而是用最古老最朴实的形式领着孩子们走进课堂：请孩子们拿出生字本听写：瞻仰、抑扬顿挫、海鸥、亲昵。打开书对照检查并改错，请孩子们看黑板注意“抑”字右边的写法，请跟我一起书空，孩子们准确读出这些词语。这样的开课模式遵循了复习巩固的原则，强化了字词的训练，达到了课标要求，这样的课堂让我们领略到洗尽铅华的美丽。2、切实做到以读为主即初读感知，细读感悟，品读感动。课标在基本理念部分强调，丰富语言的积累。刘老师在本课教学中抓住描写

7、老人外貌、神态、动作、语言以及海鸥动作的重点语句知道学生朗读，并让学生体会其思想感情。在品读环节中刘老师有意识地引导学生找出喂海鸥、唤海鸥的句子进行朗读指导，抓住这是一位怎样的老人，你有什么话说？抓住三个“褪色”他的背已经驼了，穿一身褪色的过失布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。引导学生去触摸褪色的背后，从褪色可以看出老人的节约与拮据，虽然对自己不舍，却对海鸥们很大方。从亲昵、抑扬顿挫等词语描写可以感受老人对海鸥的浓浓亲情，老人对海鸥的爱化在他对海鸥的细微动作里；老人对海鸥的爱化在他对海鸥的亲昵呼唤里；老人对海鸥的爱化在他生动的眼神里。这样即关注了内容，又关注了言语形式，

8、文本抓住了老人的衣着、动作、语言、神态，把他对海鸥的感情写真写实，教学也就从教教材走向了用教材教。抓住两个“扑”，文本中有一段这样写到：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的扑过来，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来，为什么不用飞而用扑呢？引导学生在比较中细细揣摩，鉴别品味人鸟之别，扑是人的行动，飞是鸟的本能，扑反应出老人和海鸥是一家人，是相亲相爱的一家人。品味缓急之别，扑写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快，而飞则可快可慢。品味轻重之别，扑字将海鸥对老人急切之情，难舍之情，眷恋之情表现得淋漓尽致，而飞的程度要浅，这一品味语言文字意蕴的过程就是透

9、过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程。从文本来看，在语言表达上，一要关注读，二要关注写，我们把老人与海鸥的读点定在十五十六十七自然段，必须把重点放在感情朗读上，本文的写点在16自然段，可设计如下练笔：海鸥还会做出哪些意想不到的事情呢？假如你是那群海鸥中的一个（独脚、灰头、红嘴、老沙、公主）此时，你会述说些什么呢？你还会做什么？（引导学生将无法言表的事，无法倾诉的情写出来，即让学生已动之情得以倾泻，更是拓宽文本，使文本从多角度得到拓展，而这个写与文本本身与阅读教学构成了一个有机体，相互完善，相互促进。）课前备课不等于课上备课，文本解读是预备性行为，到了课堂老师要关注学生的表现，师生、

10、生生交往，教学过程肯定又变化，教案理应改变，不可照本宣科，以死的教案牵着活的学生走。在课上现场设计与修改称为现设备课，这种现设不可能也没时间动笔，而在于一味地想着如何进行教学，课堂出现意外答案，应看成是不可多得的教学资源，既不要回避，也不要草草了事。而应该正视它。重视它，研究它，解决它。关键在于教师要善于应变：乐于发现（师胸中有教案，目中有学生，就能全神贯注倾听观察，对意料之外的情况要有效利用。精于思考，针对发现的情况迅速准确探究其原因，是准备不足的原因？是学生理解的原因？还是创新的火花？善于应变，思考后立即作出反应，调节教学随机应变，应变不是回到教师的预案上，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。先体会老人那娴熟而细腻的动作。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤“放、退、撮、呼唤”再体会到海鸥吃食时那鲜活、灵动、美妙的场景，如：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净，老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。从应声而来，扫得干干净净、起起落落可以看出他们的配合多么默契，多么和谐（吃得快，吃得干净，吃