语文（心得）之新课程改革下的语文教学的研究

1、语文论文新课改革下的语文教学研究洗车九年制学校：刘新民今天，在大力提倡新课改革的情况下，语文教育要如何变革以适应新的形式呢？我认为语文教育需要在教师、教材、学生这三个最基本的教育阶段认真地考虑，确定有与其他学科不同的教育原则，新课的步伐随着新课程改革的持续实验和深化，教师的教育理念、教育行为和学生的学习习惯、学习方式发生了前所未有的变化。 新课、新学校、新教师、新学生等许多“新颜色”使我们现在的语言教室“活着”。 但是，我们在这些“活着”的实验教室的气氛中，经常只是追求教室的气氛而忽略语文基础知识的问题也存在，单方面强调个性，在无视及时引导的讲台上表演，却失去了自己。在课程变化之初，语言教室中

2、其他科目存在共同的问题：展览成了精英展览。 学生为了展示而展示，为了争夺得分而展示。 各组发言好像永远只有一两个优等生，很多学生在教室里变成了听众和观众席，学习好像和他们没有关系。 究其原因，老师的教育设计是不能放手的，害怕学生做不到，害怕不能完成教育任务，教育设计是害怕学生卡的过度劳累。 太细分问题，限制学生的思考，没有发挥他的空间。那么，如何在新课程改革中探索属于自己的语言教育行为和教育风格，脱离功利，脱离浮浪，让学生真的获得，我也在此进行了一些探索和探索为了展示精英的问题，我们努力让所有学生都参加。 为了让大家都参加，我们做了以下事情1 .实施分层展示。 班内成绩优秀的学生可以在展示阶段

3、让这些学生尝试其他具有挑战性的问题。 遇到困难可以集中解决。 班内的展示主要是成绩差的同学展示。 例如，我们在学习文言文时，5、6日说明作家作品的常识、文体知识、重点语，形成了问题3、4日解决的模式，3、4日负责翻译，问题发生的1、2日解决： 1、2日研究文本，观赏语言。 这提高了转学生参加班级的机会，避免优等生的劳动。2 .及时进行评价。 我们在班内寻找模范，有创造性就表扬，评价是武器，老师的评价决定学生向哪个方向发展。3、以多种方式刺激学生参加。 例如，号码大的学生的参加有好处。 每个小组参加的学生多了就评分等。4、经常激励学生，表示学生没有错，参与无罪。 让学生看的时候，敢于发表自己的意

4、见，敢于挑战别人，敢于超越界限质疑教材，敢于探索发现的勇气展现风貌，敢于主张个性创作生成，感情迸发。在教育中，科学规范地分组建设学习小组是课堂教学改革成功的前提，指导学生预习是课堂教学展示的基础，积极参与发言交流和合理有序的控制是课堂教学成功的关键， 我们认为，指导计划组内的班外学生是调查课程不足的有力措施，及时选考评价是监测课程教学改革效果的有效方法等。 我们语文学科在这些方面进行了积极的尝试。例如，打算实施板式教育模式。“给鱼比给鱼好”，教师不仅应该给学生知识，还应该教学生方法。 我们的国语小组现在改变了过去学习教科书的方法，尝试板式教育，把一本内容分成几个板块，和学生一起分析典型的教科书

5、，教学生学习这样的教科书的方法，其他类型的教科书让学生自学。 例如，我们在学习古典诗词时，设计了以下问题，将朗读节奏划分了的语义、意义的理解语言文理解观赏诗词的基本内容的写法得到了增强：作者联想到的、从诗的形象联想到的、以各种艺术形式解释本诗。 在学生自学其他诗词时应用这种形式，让学生在我们设定的范围内自由发挥。 这种板式教学法大大调动了学生的积极性和主导性。在学生基本全员参加的基础上，开始探讨如何实施秩序和高效的语言教室的新课题。 我们探索实施的是四步教学法的形式首先，加强集体准备制度，准备科目重点准备展示形式、预见性问题、规律的方法技术、扩张。 在此基础上，制定指导方案。 我们设计指导方案

6、的设计也有固定模式： 1、确立学习目标。 2、作者介绍和文章背景。 3 .整体感觉。 显示并整理难以理解的单词。 抓住正文的主要内容，整理条理。 4 .对文章的深入分析和理解。 要求学生在文章不理解的地方和应该讨论的地方加问号的同时，要求在理解的地方和感受到的句子旁边投稿自己的体验、见解、联想和不同的意见。 4 .总结正文的中心思想和写作手法。 5 .扩展或小文章。 (1)学习本论文，考虑了相似的人和事。 (2)学习文章的你在人性和写文章方面是如何受到启发的？ (3)我学会了用那些艺术手法来表达对文章的理解。 另外，还可以在学生诱发的学案中寻找课外开拓、美文鉴赏等内容，丰富学生的知识储备。 可

7、以印刷关于文体读书的特别整理。 这种设计有助于学生学习，在设计方面，在开拓、发掘、思考、悟性上下了功夫。 另外，加大反馈力。 如果没有反馈，预习展示也没用。 反馈采用多种形式，以问题、朗读、写片断的文章等方法，通过提问、提取、学生相互调查、举手自查、讲板等检查学习效果，以统一的说明矫正、同桌相互矫正、小组矫正、班级矫正、上课矫正、作业评分矫正等方法确定了目的。其次，继续完善小组合作；(1)通过努力小组间的平等、小组内的分工，可以调动各组，能力强的学生可以牵引能力弱的人，不发生某些小组的冷淡。 (2)我们在小组合作学习前，对任务、方法、小组合作学习进行分组后，要求小组成员明确分工，确保在合作学习

8、开始时每个人都有各自的职务，有秩序。 (3)每个学生向其他学生报告交流时，在认真倾听、倾听的过程中，要求积极获取知识、完善知识的第二个要求是在对其他学生说的不足或错误的时候补充或纠正。 (4)小组成员报告交流时，我们及时拨打和引导。此外，还要精练班级模型。 好三种形式的课。 做预习课，让学生利用指导方案，做充分的预习，自学解释，自己阅读让整体感受到的文本，自己查字典解决单词，自己分段落，自己总结段落的意思和中心，自己写的方法等，自己解决一些难题：训练操作围绕合作探索的教育重点，协助学生解决问题，培养学生解决问题的能力，教师把重点放在方法思维的指导上。 展示科在集中展示不懂的问题，进行鼓励以不同形式展示的展示时，选出主持人，有引进语，有总结。 其他小组的学生可以以问题的形式参加。 反馈课反馈上课时出现的重要问题、难题，并检查学习效果。实施课程教育改革已经一年了，现在班组管理第一次有效：学生管理学生，培养学生的自我管理能力。 课组合作，使学生能够积极主动地参加预习、展示和其他所有教育活动。 学生动了起来。 在课堂上，学生的行动轻松舒适。 学生举手发言，讨论活跃，讨论激烈的争吵着寻求答案，分别陈述自己的意见。 他们有语言，有问题，有辩解，能朗诵，能歌舞，而且富有真实，积极，达到了争先恐后的境界，大大提高了学生的竞争意识、合作意识，激