语文（心得）之浅谈小学低年级快乐识字

1、语文论文浅谈小学低年级快乐的读写刘嘉文人教版低年级教材的识字部分特征清晰，但由于汉字本身的结构复杂变化，识字量比以往大幅增加，在识字教育过程中仍面临着很多实际问题：识字量增大，课时很短，如何提高学生的识字效果？ 如何调动学生的积极性，让学生有兴趣地读写？ 如何最大限度地开发学生的潜力，让学生积极地读写因此，一年的教育研究总结如下。(1)让学生愉快地读书汉字是抽象的符号系统，学生有着不习惯汉字的心理适应过程。 如何避免低年级识字教育中的无聊，让学生体验识字的乐趣？1 .创设情况，激发学生识字热情。“知道的人比好的人好，比好的人轻松的人好”67岁的孩子非常活泼，对周围的一切都很好奇。 在教室里创设

2、一定的情况，总是能激发他们的热情，使他们尽快，全身融入识字教育的过程。 像操场上一课一样，从学生上课开始利用在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动学生的生活积累，激活学生的思考。 菜园里一课利用多媒体再现菜园图，创设了卡车进入菜园的情况。 教室里放着蔬菜和与其对应的单词卡，让学生下车触摸看，让学生识别单词卡。 学生始终处于兴奋状态，识字活动自然在愉快的气氛中进行。2、教育形式活跃多样，提高学生识字过程的趣味性。在识字教育过程中，灵活多样的教育形式是否吸引学生的注意，是识字教育能否成功的关键。(1)游戏识字率。 游戏是让学生高兴的活动方式，把游戏导入识字教育可以得到意想不到的效果。 “识字的大

3、闯关”“走迷宫”等。(2)猜谜谜。 教师可以把几个单词拼成拼图，让学生在猜谜的过程中记住单词。 “三横三纵三扰三扰”、“咬断牛的尾巴”等(3)创作字母和孩子的歌。 最初，教师可以做一些记录来帮助学生的知识，然后让学生自己尝试编辑。 “一次忍着离开家，就用二笔写八八八八。 ”“稍微躺下，“口”字在中央，下面有秃宝盖，“数”字亮了。 身体的动作看字。 有时可以让学生利用自己的身体动作来记忆字形。 双臂伸直，两脚一致的话，就用“十”字。张开脚的是“大”字。笔直地站着，张开右臂的是“卜”字等。(4)想象知识记。 低年级的孩子擅长形象记忆，学生将具体的直观形象结合起来，有助于记住字形。 如果知道“夏”字

4、，学生会联想到百叶窗。3、教授识字方法，培养学生自主识字的自力。“与其授鱼，不如授鱼。 ”。汉字的形状千变万化，字不一样。 但是，汉字作为音的形式意义的结合体，有一定的规律。 在中国古代有象形、意识、指事、形声、转注、借款六种字法。 在现代中文中，形声字占90%以上，其馀音基本属于象形、意中、指事三类。 教师可以根据汉字构成字的特征，教学生读写的方法，大大提高学生积极自主读写的愿望和能力。 如果象形字从形象的画进化出来的话，教育时能够利用象形字和实物的联系，使学生能够快速地学习到这样的汉字。 形声字由声音的横向和形状的横向两部分组成，而且这些字的声音的横向是相对固定的，但是根据字的意思，只要适

5、合形状的横向，在教育时，通过加字的横向，减少横向，改变横向，就可以让学生积累识字的方法。4 .承认学生之间的差异。学生之间有一定的差异是不可争辩的事实。 关于识字量，有学前识字量达到200以上的学生，也有学前识字量只有3、4。 另外，根据学生不同，现有的认知结构也不同，其学习速度、学习过程也有很大差异。 因此，在识字教育过程中，我们要为不同的学生设计不同的学习过程，对不同的学生提出不同的要求，让学生可以选择自己喜欢的识字方法。 尽量让所有学生体验识字的乐趣，获得识字的成就感。 不要轻易对识字困难的学生给予否定的评价。 “你错了！ “为什么不广泛地读，而注意学生“声母是什么，韵母是什么，声调是什

6、么”，“还听不清楚。” 请再读一遍。 不要害怕“有时反复订正，学生也不能按时阅读。 教师把这个学生对着老师的耳朵读了一遍。 当然，学生错了，教师大声宣告“对”“几天后找这个学生读，学生几乎是对的。(2)有效地应对学生识字恢复现象低年级学生识字的主要问题是，马上就能记住，识字现象相当普遍。 其实这也是正常的心理过程。 问题是教师如何有效地应对学生在识字过程中发生的再生现象。1 .及时巩固学生识字成果。艾宾肖斯的遗忘曲线表示遗忘的过程有一定的规则，即遗忘的过程不平衡、遗忘结构的发展快、慢和平衡。 因此，为了避免识字恢复现象大量发生后难以修复，复习必须及时。 采取行动及时复习学生的识字成果，工作效果

7、会加倍。2 .学术结合是预防识字恢复的好方法。大量识字的目的是为学生的早期阅读拓宽道路，同时进行识字有助于巩固学生的识字成果。 在教育过程中，向学生推荐教版教材同步阅读和拼音儿童读物，通过背诵旧诗和儿歌等方法，学生可以在读写过程中阅读，识字能力和识字能力明显提高。3 .适当控制影响遗忘过程的因素。遗忘的过程是通过了解材料的性质和数量、材料的序列结构、学习程度等，在各种因素的作用下产生的。 因此，合理控制识字速度，合理控制不要过度追求速度的学习程度，尽量避免低学习和过度学习，学习程度一般最好是150%，复习的坚固形式多种多样，动员尽可能多的感觉参加等，以有效地应对学生的识字恢复现象(3)让学生在

8、生活中自主读写语文是母语教育课程，学习资源和实践机会随处可见，总是有的。 因此，应该让学生直接接触语言资料，在许多语言实践中掌握使用语言的规律”。 学生在生活中经常遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏、家庭视听、报纸、街道广告、石板等，是学生随时可以使用的识字资源。1 .激发学生随时自主读写的意识。学习资源无处不在，这是客观存在。 学生如果没有这些看不见、听不见、自主的识字意识，周围的环境也是徒劳的。 识字教育中，教师有意识地积极指导，激发学生自主识字的自觉性。 提示单词后，让学生自己先认识。对于学生已经认识的字，老师说：“怎么知道的？“或”在哪里见过这个字？并且老师对学生的识字方法和识字成果大

9、加赞赏。 这样，被表扬的学生读书写字的势头增加，其他学生也受到鼓励。2 .提供学生展示识字成果的舞台。在学生自主识字意识被刺激后，要寻求一种为学生提供充分展示、充分表达、交流的时间和空间的方法。 建造“识字墙”的“识字门”的“识字乐园”的“识字竞争台”的“识字储蓄罐”等。 学生在生活中不断增加识字量，使学生养成在各种场合学习语文、使用语文的习惯。(4)把握要求认识的字中的偏旁教育按照语文课程标准的精神，识字有两个要求。 一个是要求认识的字，在本课认识，在其他语言环境中也认识，不拍，不默许，不考试的一个是在学会要求的字，即“四会”，理解读，写，语言在语言环境中的意思，可以用口头和书面的表现来活用。 以往，人教版教材的偏旁教育，随着学会要求的字的出现，新的偏旁教育不仅要认识，而且在写字过程中也会变得坚固。 因此，操作问题很少，学生掌握的情况也很好。 现在，教材把认识新偏的任务总结成要求认识的词语，对学生的偏的认识还不够充分。 如何在不违反总体知识的原则上执行偏偏教育任务？ 根据实际情况，主要可以采取两种方法一种是即时处理，在新偏偏出现时向学生征求认识。 正如操场上所承认的，“打、抽、拍三个字中的“近”，和“跳、跑两个字中的“近”，可以先学生观察共同点，然后认识偏近，教师先抽出新