语文（心得）之电教媒体运用有效性例谈

1、论中国报纸视听媒体的有效性教育是雕刻灵魂的艺术，是智力的挖掘，是精神的培养，是文化的熏陶。教育不是为了满足人们的审美和欣赏需要，而是实践的一项重要使命。要想达到理想的教育效果，你不仅要有良好的动机和饱满的热情，还要有务实的态度和科学的方法。-题字电化教学通过小学生喜欢的形、声、光、色等表达方式，形象、直观、生动地创造一个轻松愉快的学习环境，使学生在愉快的气氛中接受知识。小学生的思维主要基于声音和图像等信息。通过视频教学，可以充分调动小学生的学习意识和主动性，提高学习效果。实践证明，多媒体视听教学是提高课堂教学效率的有效方法。随着现代科学技术的飞速发展，社会已经进入了信息时代。多媒体视听教学作为

2、信息时代教育的标志，越来越受到课堂的重视。然而，我们不难看到，一些教师为了追求课堂的“美”，将视听媒体视为新课堂的标签，认为只有利用视听媒体才能证明自己掌握了新课程的教育理念。用视听媒体把你的课堂装扮得“花枝招展”，甚至用视听媒体代替老师应该讲解和板书，课堂似乎充满了现代色彩，仿佛符合新课程的理念，但笔者真的不同意这种华而不实的课堂教学方法。因此，我们应该加强视听媒体的使用效果，科学使用视听媒体，避免贴标签，那么，要提高视听媒体的使用效果，我们应该做到以下几点：一.申请一位老师正在教三年级的语文秋天的雨课，因为她不太擅长制作课件，所以她煞费苦心，最后她浏览了课文的插图，做了幻灯片，在课堂上展示

3、，然后问：“现在是什么季节？”(旨在介绍新课)这是一个如此简单的介绍，以至于老师花了大部分时间制作这张幻灯片。事实上，学生只需要在课本上观察这个插图，不是一目了然吗？你为什么要这么努力工作？可以说在画中添加一条蛇是多余的。因此，这种视听媒体不仅不适用，而且会平白增加教师的工作量。何苦呢！一个班级是否应该使用视听媒体取决于学习的内容和学生的认知水平。如果对学生来说是普通的和熟悉的，他们不需要费心去制作课件，只需要调动学生记忆库中现有的记忆。但是，如果学生对教学内容中的一些知识知之甚少，甚至很少，他们必须通过媒体向学生展示，以增加他们的感性认识，激发他们的学习热情。例如，在01030110课时，虽

4、然文章生动地描绘了水下世界，但学生们对水下世界非常陌生。如果他们仅仅依靠老师的语言解释和学生的想象力，学生是很难理解的。如果你不明白，你会感到无聊和不愿意学习。没有好老师的“兴趣”，学生就不能从一篇知识和艺术性都很高的课文中获得知识。此时，视听媒体的“英雄”有了自己的位置。如果我们用多媒体在学生面前生动地展示五颜六色的海水、美丽的珊瑚、懒惰的海参、威猛的龙虾、各种形态的鱼和奇怪的贝壳，情况就会大不相同。这时，学生会感到兴奋，从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。他们会无意识地进入奇妙的“水下世界”，并在其中兴奋地漫游，自然会取得良好的学习效果。另一个例子是一年级的文本富饶的西沙群岛。一年级的孩子

5、们对北京了解不多。在教学之前，老师可以收集关于北京的各种信息，制作课件，并在课堂上展示给学生，这样学生可以增加他们对祖国首都的了解。例如，在教授我多想去看看级课时，我们应该收集一些关于月球和其他行星的信息，以拓宽学生的知识面，激发学生探索月球甚至整个宇宙的兴趣。因此，视听媒体的使用应该有利于学生经验知识的形成过程，有利于学生能力的培养，有使用价值，避免刻意的整合，而不能成为教师施展才华的工具。第二，及时一位老师在一年级阅读月球之谜课文时，首先引导学生熟悉课文，然后讲解课文，最后向学生展示四季风光课件。她的目的是巩固学生对四季的理解，但教学效果不是很理想。视听媒体由教师根据教学需要决定。媒体呈现

6、的时机应与教学需要有机结合。只要把握好教学时机，利用视听媒体，学生就会顿悟。对于上述课文的教学，我们应该理解课文的同时展示相关季节的课件。例如，当我们知道春天的时候，老师给学生展示春天的草、鸟和花。在理解夏天的过程中，老师给学生们展示了青蛙、荷叶等夏天的景色。例如，当我们知道秋天的时候，我们将向学生展示谷穗、落叶、枫叶等。另一个例子是当学生知道冬天的时候给他们看雪花。在学习了课文的相关段落后，学生们不自觉地将风景与季节相匹配，将图片与课文相结合，使之相得益彰。由此可见，只要教师掌握使用视听媒体的时机，他们一定会事半功倍。四季-class是初级文本。学生理解语言和写作有困难。在教学中，“蒲公英妈

7、妈准备了一个降落伞并把它给了她的洋娃娃。只要风轻轻地吹，孩子们就会在风中一个接一个地出发。”当解释“蒲公英通过风播撒种子，依靠种子上的毛发”这句话时，课件演示应该由BLACKPINK来进行。几只美丽的蒲公英出现在屏幕上。一阵微风吹过，一粒蒲公英种子飞了出来。然后种子被扩大，蓬蓬的松散的毛发清晰可见。又是一阵微风吹过，蒲公英种子随着悦耳的音乐一个接一个地发芽了。屏幕上出现了关键词“一个接一个地出发”。学生们对此非常着迷。理解这篇文章很容易。课件将抽象转化为具体，将静态转化为动态，将学生带入情境，让他们轻松愉快。三。适量一些老师使用视听媒体作为新教室的装饰品，并花了很多精力设计许多课件，不管是有用

8、的还是无用的。不管这是否是故意的，他们都在教室里表现出来了。视听媒体几乎占据了整个教室。老师们很忙，学生们眼花缭乱。感知文本包括对文本中的语言和文字的感知以及对直观图像的感知。诚然，如果能使用录音、录像、投影和动画，就能从各个角度唤起学生的感官兴奋，增加知觉强度，让学生更好地整体把握课文。然而，如果视听媒体使用得太正确，无疑会增加教师的工作负担，而且可能事与愿违，事半功倍。一位老师在中文课上只用了大约20张幻灯片，还有一些动画、音乐等。如果你计算一下，他用了大约21分钟向媒体展示，占全班的52%。在语文教学中，文本的感知是关键。视听媒体只是课堂教学中帮助学生感知文本的辅助工具。在这节课中，老师

9、和学生都忙于欣赏媒体，但是他们对课文的理解却很少。他们把重点放在课文上，把书放在末尾。他们无法达到教学目标。虽然老师的专业工作因此，在语文课堂上，教师只想利用更多的视听媒体来提高自己的教学效果，同时也要经过适当的科学筛选，选择有针对性、实用性和适宜性的媒体来辅助自己的课堂教学。在给三年级学生解释植物妈妈有办法这篇文章时，一位老师只用了一个动画来展示“翠鸟推开芦苇杆，像箭一样飞起来，抱起小鱼，向着水面飞去。”只有芦苇杆还在晃动，水波还在荡漾。“然后它又以慢动作播放了一遍。不到三分钟，一只聪明敏捷的翠鸟就被生动地展示了出来。学生们也感受到翠鸟羽毛的美丽和动作的敏捷。这真是一举两得。总之，只要我们科学有效地利用视听媒体，我们就能以一种合适的、及时的和恰