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文档简介

1、语文论文把作文的修改能力训练“滋味”【内容摘要】针对新课标学生作文的新要求，重视提高学生在自我修改和相互修改过程中的写作能力，是目前作文教育中刻不容缓的工作。 本文阐述了目前学生在作文方面存在的“老板难”问题，借鉴前人的经验，结合自己的实际教学经验，总结了有助于学生提高作文能力的方法。 本文从战略说明和案例分析两方面提出了四个可操作的大致经验。 各种指导学生作文审查的方法要体现层次的递归性，采用相互改组评价的形式要重视实效性，交换意见的形式要重视多样性，改后习作的评定要发挥教师的能动性。【关键词】自己改变作文的修改能力作文教育是长期以来语文学科的“老板难”问题，特别是评分作文多处于被动无效状态

2、。 传统的作文评分方法是教师全面修改、精密修改。 这个方法至少有两大弊端。 一是教师累，二是学生利益少。 在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）授课目标书中，学生可以“养成修改自己作文的习惯，修改时利用语感和语法修辞常识，使文章变得坦率。 可以和别人交流文章知识，互相打分，共享感情，传达见解”叶圣陶老师也说，“作文只是以培养学生自身的能力为重点，教师进行指导”。 应该如何让学生自己思考再决定，学生是否处于积极的地位，能够改变自己的能力，这对一生来说是足够的”。 确实，学生是作文的主人，学生的作文评价怎么能无视学生的参与呢？ 作文评分的要点是，学生有“悟性”和“感觉”，而不是就作文讨论作文，而是

3、让这次评价对学生的下次作文有“价值”。 这次评价是这次作文的继续和下次写作的起点。 学生自我批评性改革，教师阅读指导，重点评价，是改变传统作文评分缺陷，培养学生作文能力，开发智力的最佳形式。小学生互相修改作文的必要性：1、改了就写不出来。 学生写的规则知识，特别是程序性知识(例如，写知识如何使用，应该如何使用)。 比如，在什么情况下，如何插入插话等)，不是教师教，而是学生在自己和别人的习作实践过程中，特别是教师和伙伴的习作比较，互相批判，共享成功，在思想观点的冲突吸收中，逐渐理解，学习使用2 .有助于培养学生的思考能力和思考质量。 让学生自己改变作文，是写完作文后的高度思考活动。 学生作为评价

4、者，每次评价的对象都不同，所得到的启发也不同。 作为评价对象，作文每次都会被不同的同学评价，可以从不同的角度反馈自己的文章水平和问题点。 积极接触学生，有利于促进学生思考的深度、敏捷性，有评价目的地重新审视、分析、判断，哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪里，问题的原因是什么，修改的途径是什么等。3 .需要实现新课程改革中确立的习作目标。 语文课程标准对改变学生作文能力的训练提出了明确的要求。 初中学生表示“可以修改习作中有明显错误的词语”，高中学生表示“可以初步修改自己的习作，自己和别人交换修改”。 这些习作目标的实现是学生被动接受教师改文为多维互动改文的重要策略。 只有让学生批改自己的作文，培养学生修改自己的作文的能力，学生才能真正受益。把作文的修改能力训练变成

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